魯婷

語言能反映一個國家的社會文化。中西方有著不同的文化、歷史背景，因此，在英語教學(xué)中了解這些差異，豐富文化背景知識，是學(xué)習(xí)語言所必需的。近兩年的遼寧省學(xué)業(yè)水平測試的英語試題表現(xiàn)出文化信息量不斷增加，不僅考查學(xué)生的語言知識，更主要的是考查學(xué)生的語言運用能力。其中閱讀是考查學(xué)生運用目標(biāo)語言獲取信息能力的主要途徑，學(xué)生對目標(biāo)語言國家文化背景的掌握，很大程度上決定了其正確理解語言的能力?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“正確認(rèn)識世界，增強對英語國家文化的了解?！苯處熢趯W(xué)業(yè)水平考試的備考中注重培養(yǎng)跨文化交際能力，提高學(xué)生閱讀能力迫在眉睫。

一、培養(yǎng)跨文化交際能力對提高閱讀能力的重要性

心理學(xué)家總結(jié)了影響讀者對語篇理解程度的三種變量。（1）作者變量；（2）語篇變量：一般指語言知識（語音，詞匯和語法）；（3）讀者變量：指讀者已有的文化知識、內(nèi)部信息或非視覺信息、閱讀水平、智力、動機、能力傾向等。其中，文化知識是讀者變量中最重要的一個方面，它包括消極的文化模式，如政治、經(jīng)濟(jì)、教育、歷史、地理和積極的文化模式，如思維模式、觀念體系、行為禮儀等。在作者變量和語篇變量相同的情況下，學(xué)生越是有較強的文化意識，了解英美國家的風(fēng)俗、典故、歷史和風(fēng)土人情，越是能準(zhǔn)確地理解文章的內(nèi)容和深層次含義，從而正確獲取信息?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)，要幫助學(xué)生擴大接觸異國文化的范圍，拓寬學(xué)生的視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別力，減少乃至消除由于文化差異造成的交際障礙。但在實際英語閱讀教學(xué)中，教師往往更注重詞匯和句子理解分析，忽視文化知識背景的介紹，孤立地分析語言知識，使學(xué)生喪失英語學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生即使很好地掌握了語言知識，也會由于對文化知識的誤解，錯誤地理解信息。同時，近幾年的學(xué)業(yè)水平測試不斷加強對跨文化交際能力的考查。例如：2013年遼寧省普通高中學(xué)業(yè)水平測試的英語試卷閱讀c，就是一篇關(guān)于肢體語言因各國文化差異而各不相同的文章，如果學(xué)生具備跨文化交際意識和能力，做題時就會更加得心應(yīng)手。因此，在學(xué)業(yè)水平測試備考閱讀教學(xué)中，尤其要注重跨文化交際能力的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)跨文化交際能力、提高閱讀能力的有效途徑

1.通過詞匯學(xué)習(xí)培養(yǎng)跨文化交際能力。由于漢英兩個民族的思維方式和文化背景不同，詞語承載的內(nèi)涵意義可能是不相同的。詞的內(nèi)涵意義在日常交談和文學(xué)作品中都有很重要的作用，分析具有文化內(nèi)涵的詞語，可增加學(xué)生的背景知識，達(dá)到正確理解文本的目的。英語里的statesman具有l(wèi)oyalty，devotion to public welfare之類的內(nèi)涵意義，politician具有deceit，bragging，villainy之類的內(nèi)涵意義，這個區(qū)別類似于漢語中的“政治家”和“政客”。漢語中“狼”的內(nèi)涵側(cè)重好色，英語里的“wolf”側(cè)重兇殘；漢語中的“龍”是帝王吉祥的象征，英語里的“dragon”是噴火吐焰的標(biāo)志，同一個詞承載的內(nèi)涵意義不盡相同。例如：漢語中的“喜鵲”與“喜事、吉利、運氣”等相聯(lián)系，英語中的“magpie”卻常跟“嘮叨、饒舌”等相聯(lián)系；漢語中的“貓頭鷹”常跟“厄運”有關(guān)，英語中的“owl”卻常跟“冷靜、智慧”相聯(lián)系。如果學(xué)生在閱讀中僅僅從漢語角度體會詞語的意義，就會出現(xiàn)理解偏差。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多查詞典，從詞匯的英語釋義中理解詞匯的文化含義和細(xì)微的語義差別。

2.通過對教材文本的延伸培養(yǎng)跨文化交際能力。教材提供了豐富多彩的話題內(nèi)容，包括日常生活、社會、文化、歷史、健康、地理等與生活密切相關(guān)的內(nèi)容。教師可以以教材為載體，恰如其分地介紹知識文化，讓學(xué)生在閱讀實踐中跨越閱讀中的文化障礙，豐富語言，培養(yǎng)文化意識，提高面對考試的解題能力。

例如：外研版必修四Moudle3 “Body Language and Non-verbal Communication”的課文閱讀講述了不同國家的肢體語言因風(fēng)俗文化的差異含義而各不相同。在講解文章時，教師可以適當(dāng)補充其他肢體語言的不同含義，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識。例如：補充OK手勢的不同含義，在美國表示同意；在日本，這個手勢表示錢；在法國，這個手勢表示“0”，在巴西和德國，這則是一種粗魯?shù)氖謩?。又如，在我國，豎大拇指是表示“好”的意思，用來稱贊交際對方干得好、了不起等，這個意思在世界上許多國家都是相同的。但是，在有些國家，其還有其他意思，在德國，豎大拇指表示數(shù)字“1”；在墨西哥、荷蘭等國，表示“祈禱幸運”；在美國、法國、印度等國，表示“攔路搭車”等。通過適當(dāng)?shù)耐卣寡由欤箤W(xué)生意識到文化的多樣性和差異性，通過讓學(xué)生感受不同文化的豐富內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，掃清閱讀障礙，提高閱讀能力。

3.通過文學(xué)作品、報紙雜志的熏陶培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。文學(xué)作品是各民族傳統(tǒng)文化的精華，凝聚璀璨的文化和藝術(shù)光彩，也是一個民族文化的縮影。報紙雜志與時俱進(jìn)，反映一個國家最新的意識形態(tài)、文化趨勢。利用它們讓學(xué)生了解西方的社會制度、歷史、民族的習(xí)性及價值觀等知識文化，不失為一種好方法。例如：外語教育與研究出版社出版的書蟲雙語系列叢書非常適合學(xué)生閱讀，語言淺顯，長度適中，包含了許多著名的英美文學(xué)作品?！?1世紀(jì)報》不僅包含國內(nèi)的大事小情，而且及時傳遞歐美流行文化和信息，符合學(xué)生的興趣愛好。教師可以截選，改編內(nèi)容，通過設(shè)計相關(guān)習(xí)題幫助學(xué)生開展課外閱讀，從而提高學(xué)生的跨文化交際能力，增強學(xué)生的文化意識。

三、結(jié)語

在備考遼寧省學(xué)業(yè)水平的英語考試中，注重培養(yǎng)跨文化交際能力對提高閱讀能力、掃清閱讀障礙十分重要。教師不僅要結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，不斷培養(yǎng)跨文化交際意識，還要為學(xué)生營造良好的課外閱讀氛圍，使學(xué)生暢游于中西文化中，更好地體會中西文化的差異。