馬紫燕

摘要：現(xiàn)代化的進程加速了

精神和物質(zhì)產(chǎn)品的流通，將各民族納入“地球村”中?？缥幕浑H成為每個民族生活中不可缺少的部分，而克服文化差異造成的交際障礙已經(jīng)成為全世界面臨的共同問題。因此，在英語教學過程中，除了要

提高學生的語言水平，教師還應該注意培養(yǎng)學生跨文化交際能力。內(nèi)容主要涉及：語言與文化的聯(lián)系，外語教學改革的目標，跨文化交際能力，培養(yǎng)跨文化交際能力的具體方法，還從教學工作者方面進行

了闡述。

關鍵詞：跨文化交際能力，外語教學

中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1006-026X（2014）02-0000-01

一、語言與文化的聯(lián)系

任何一種語言都是生活在一定言語使用區(qū)域的人們在一定的語境（context）下用口頭或書面的形式進行交流的媒介。語言學家Hymes提出交際能力的4個重要參數(shù)：合語法性、適合性、得體性和實際操作性，

其中適合性和得體性的實質(zhì)就是語言使用者的社會文化能力。很難想象，一個不具備英語國家社會文化背景知識的人能正確使用英語進行交際。語言學家弗里斯（Fries）也指出：講授有關民族的文化和生活

情況絕不僅僅是實用語言課的附加成分，不是與教學目的毫不相關的事情，不能因時間有無或方便與否而決定取舍。由于文化具有鮮明的民族性，即文化個性，不同文化之間自然會呈現(xiàn)不同的文化形態(tài)。在

外語教學中，要將體現(xiàn)文化個性的語言的教學與文化緊密結(jié)合起來，努力培養(yǎng)學生的文化習得意識，養(yǎng)成尊重并包容那些與他們的語言、服飾或行為習慣不一樣的人們的生活方式的文化包容觀。

二、21世紀外語教學改革的目標

面向21世紀的外語教學改革，最根本的是“造就基礎扎實、知識面廣、思路寬、對社會變遷有較強的適應能力、應變能力、自主能力和良好身心素質(zhì)的‘通、‘專相結(jié)合人才”（中國教育報1998.7.

21） 。高教司張堯?qū)W司長在關于大學英語教學改革的專文中也指出，轉(zhuǎn)變思想，從培養(yǎng)學生閱讀能力為重點轉(zhuǎn)變到提高學生綜合使用能力上來（中國高等教育2002年第8期）。因此，如何在打牢語言基礎的同

時，多層次、多方面地培養(yǎng)學生的社會文化能力，特別是跨文化交際能力，是當前大學英語教學改革應當考慮的重要課題之一。

三、外語教學中的跨文化交際能力

跨文化交際能力屬于跨文化交際學研究的范疇，它既不是指喬姆斯基的語言能力，也不是海莫斯的交際能力。它是指跨文化交際環(huán)境中的交際能力，即具有不同文化背景的人之間進行交際時具有強力的跨文

化意識，善于識別文化差異并排除文化干擾，并成功地進行交際的能力（胡文仲，1994）。從外語教學的角度來講，跨文化交際能力應當是指在外語運用當中的交際能力和思維能力。我國學者高一虹將這兩種

能力做了細致的劃分： 交際能力和思維能力共同構(gòu)成創(chuàng)造性語言活動能力。交際能力指語言能力和語用能力。語言能力包括聽、說、讀、寫； 語用能力包括語篇能力、社會語言學能力、策略能力。思維

能力指理解能力、分析能力、整合能力。應當注意的是，由于在運用外語的過程中大多數(shù)情況下是與不同國家、不同文化的人進行交流，所以在考慮培養(yǎng)學生以上兩種能力的同時，必須在教學中充分考慮跨

文化因素對語言能力提高的影響。今天，跨文化交際的能力的英語語言研究已經(jīng)引起了許多教育學家和語言學家的注意。如何培養(yǎng)和提高學生的跨文化交際的能力不僅是國際交流研究領域的研究課題，

同時也是大學外語語言教學所面對的一個問題。盡管跨文化交際能力是英語教學中非常重要的一個部分，但是英語教學的最終目的是為了培養(yǎng)學生面對不同文化時的交流能力。正如上面所提到的，英語

教學應該將跨文化教學延伸到更廣的一個范圍。在我們國家，英語教學屬于外語教學的一個種類，盡管英語教學專注于培養(yǎng)學生的4 種語言能力，但我們很少關注他們是否掌握了必需的文化交流知識，

所以，在教學實踐的訓練中也就忽視了他們的跨文化交際能力的培養(yǎng)。隨著社會和經(jīng)濟的不斷發(fā)展，與跨文化交際能力有關的英語教學也變得越來越重要，它關系到大學生以后的工作能否順利找到并順

利開展。所以，對于英語教師來說，在英語教學中提高學生的跨文化交際能力十分重要。

四、培養(yǎng)跨文化交際能力的具體方法

國內(nèi)關于培養(yǎng)跨文化交際能力的具體方法也進行了很多的研究以及具體的闡述，應該充分利用已有的教學資源來培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。

1.為學習者創(chuàng)造良好的學習環(huán)境多為學習者創(chuàng)造實際的和外國人接觸的機會，讓他們在實際的語言操作當中，意識到那些交際是有效的，親身去體驗跨文化交際的概念。實際上，與外國人交流的過程也就是

跨文化交際過程。教師可以組織一些活動邀請外國人參加，并且在活動結(jié)束后讓學生總結(jié)自己的交際過程當中哪些交際是有效的，哪些是失敗的，找到自己交際的閃光點和不足之處，以達到提高跨文化交際

能力的目的。

2.時時處處都培養(yǎng)學生的跨文化交際意識要讓學習者知道，跨文化交際是很常見的，他可能就存在于我們生活的各個角落，有的時候在我們沒有意識到的情況下就發(fā)生了。例如一個簡單的例子，我們中國人

看見熟人會隨便的問一句：“吃了嗎？”來表示一種打招呼的情況，但是外國人聽到這個就會覺得你要請他吃飯，請還是不請的問題，所以培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，要讓學生不斷地提醒自己，在與外國人進

行交流的同時，時時考慮，我的言行舉止他能理解接受嗎？我能做到入鄉(xiāng)隨俗嗎？

3.其他形式

另外還有許多其他的形式，例如可以開設與跨文化交際有關的課程，開辦講座，舉辦展覽，與外國人聯(lián)歡，舉辦英語沙龍等形式，結(jié)合實際教學為學生創(chuàng)造一個跨文化交際的環(huán)境，讓他們在真實的環(huán)境中，切實

提高跨文化交際的能力，不僅讓學生能夠了解除自己文化以外的文化，而且還能接受他們，并利用這些已經(jīng)具備的文化知識進行有效的跨文化交際，切實提高學生的跨文化交際能力。

五、對英語教學工作者的要求

語言教學應該與文化教學有機結(jié)合起來。傳統(tǒng)的大學英語教學的重心一直放在傳授語言知識上，過分強調(diào)語言知識的重要性，對培養(yǎng)學生的語用能力缺乏足夠的重視，影響了其外語交際能力的提高。在

英語教學過程中，教師應轉(zhuǎn)變教學觀念，改變傳統(tǒng)的教學方法，既要引導學生掌握語言知識，又要訓練學生的語用能力，把這種學習訓練與文化教學結(jié)合起來。例如，教師在給學生講授語法或詞匯的同

時，最好能夠穿插一些相關的語境文化知識。而且，教師還可以在課堂上進行情景教學，采取讓學生表演小品或?qū)υ挼姆绞剑偈蛊湓趯嶋H操作過程中發(fā)現(xiàn)并解決一些語用問題，從而來提高學生的跨文

化交際能力。

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