嚴(yán)華玉

摘要：教學(xué)實(shí)踐能力是高等師范院校

培養(yǎng)師范生必須熟練掌握的教學(xué)基本技能，是一名師范生走向教師工作崗位必備的職業(yè)素養(yǎng)。但隨著社會(huì)的發(fā)展和新課程改革的不斷深入，師范生教學(xué)實(shí)踐能力方面的不足日益凸顯，不能完全適應(yīng)教師

崗位對(duì)師范生的發(fā)展要求。本文將試著對(duì)師范生計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐能力的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，歸納其形成的原因。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)；課堂教學(xué)；原因

中圖分類號(hào)：G632.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-026X（2014）02-0000-01

課堂是教學(xué)的主要陣地，提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在于提高課堂效率。今天，在課程改革的大背景下，在要求學(xué)生減負(fù)的總要求下，“向課堂要質(zhì)量”，已成為廣大教師的共識(shí)，提高課堂教學(xué)效率更為重要，

關(guān)系到師范教育質(zhì)量的高低，尤其關(guān)系到基礎(chǔ)教育質(zhì)量的高低。特別是近年來(lái)中學(xué)計(jì)算機(jī)的教學(xué)存在著各種各樣的問(wèn)題，因此，提高計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)效率尤其重要。

一、課程設(shè)置不盡合理

1.課程設(shè)置與中學(xué)課程設(shè)置脫節(jié)

我們學(xué)校的師范專業(yè)對(duì)應(yīng)的是中學(xué)，高等師范教育固然是專業(yè)教育，固然是掌握這個(gè)專業(yè)的工具。但是，與中學(xué)對(duì)應(yīng)的課程也應(yīng)盡量的多開(kāi)設(shè)一些。比如計(jì)算機(jī)專業(yè)：初中的計(jì)算機(jī)課是由基礎(chǔ)知識(shí)、簡(jiǎn)

單運(yùn)用等內(nèi)容組成；高中的計(jì)算機(jī)課涉及運(yùn)用、簡(jiǎn)單編程等，而且，在高中的課程中還有選修課程。那么我們就應(yīng)該開(kāi)設(shè)與此相關(guān)的專業(yè)學(xué)科。

2.課程時(shí)間安排不合理

在大一、大二課程比較少，尤其是專業(yè)課；專業(yè)課大部分都安排在了大三，這對(duì)于放松了兩年的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較大的挑戰(zhàn)。有些知識(shí)不容易理解，如計(jì)算機(jī)的C語(yǔ)言等，這些比較晦澀難懂，這需要學(xué)

生和老師探討、查閱資料，進(jìn)行實(shí)際操作才能理解記憶，但是課程的緊張讓學(xué)生沒(méi)有時(shí)間做這些工作，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)這些知識(shí)失去興趣。興趣是最好的老師，如果沒(méi)有興趣，失去了學(xué)習(xí)這

門課的動(dòng)機(jī)，那么，提高課堂教學(xué)效率更無(wú)從談起。

3.課程內(nèi)容安排不合理

在大一大二課程比較少，尤其是選修課幾乎沒(méi)有。這時(shí)候的學(xué)生剛剛脫離高中生涯，時(shí)間也比較充裕，對(duì)一切都抱有很濃厚的興趣，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好合理設(shè)計(jì)選修課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力

，這對(duì)于營(yíng)造良好的學(xué)風(fēng)也會(huì)有很大的作用。

二、教學(xué)機(jī)制不太科學(xué)

未來(lái)的發(fā)展迫切需要?jiǎng)?chuàng)造性的人才，那么師范教育的任務(wù)就是培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才。創(chuàng)造性的人才需要?jiǎng)?chuàng)造性的教育，但是，就目前來(lái)看，我們?nèi)匀蛔⒅貍鹘y(tǒng)的教育觀念，教學(xué)仍是以講授課本知識(shí)為主，

還是以掌握知識(shí)量的多少來(lái)衡量人才質(zhì)量的高低，這樣就導(dǎo)致了“填鴨式”教學(xué)模式的形成，課堂教學(xué)程式化，課堂教學(xué)應(yīng)式化，學(xué)生思維模式化，“高分低能”現(xiàn)象突現(xiàn)，學(xué)生的實(shí)際操作能力不足，

這就要求我們從教學(xué)機(jī)制上進(jìn)行變革。教學(xué)機(jī)制運(yùn)行不科學(xué)表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.教學(xué)管理機(jī)制不規(guī)范

加強(qiáng)管理是搞好各項(xiàng)工作的前提，對(duì)于計(jì)算機(jī)教育等師范類專業(yè)的工作，更需要加強(qiáng)管理。課程建設(shè)中教研活動(dòng)不規(guī)范，難以發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用。雖然說(shuō)現(xiàn)在都要求老師主持課題進(jìn)行教研活動(dòng)，但是這種活

動(dòng)多為課程負(fù)責(zé)人一個(gè)人主持，其他教師只是掛名并不參與任何活動(dòng)，而學(xué)生更不能參與其中。

在院系領(lǐng)導(dǎo)管理中出現(xiàn)了許多不會(huì)管、管不了也管不好的現(xiàn)象。比如：在不了解專業(yè)學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)上，一律要求實(shí)踐課程達(dá)到多少節(jié)次，對(duì)考試的模式和一些數(shù)據(jù)的定義過(guò)多，管得過(guò)死。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制單一

目前高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要有兩大類：一類是任課教師自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)；另一類是教務(wù)處組織的評(píng)價(jià)。任課教師所進(jìn)行的評(píng)價(jià)經(jīng)常采用的形式有平時(shí)作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)、課堂提問(wèn)、課堂討論、期中、期末

測(cè)驗(yàn)。在此評(píng)價(jià)中，教師是唯一的評(píng)價(jià)主體。在評(píng)價(jià)中學(xué)生處于被動(dòng)地位，教師和學(xué)生都提不起積極性。而教師與學(xué)生的接觸也只在課堂上，不能充分全面的了解每個(gè)學(xué)生。教師與書(shū)本是權(quán)威，導(dǎo)致許

多學(xué)生產(chǎn)生60分萬(wàn)歲的心理。

由學(xué)校教務(wù)處組織的評(píng)價(jià)通常采用的形式有定期到課堂聽(tīng)課、評(píng)課、組織教師座談或由學(xué)生填寫對(duì)任課教師的評(píng)價(jià)表。但是這種評(píng)價(jià)常常是與教師的自身評(píng)價(jià)相脫節(jié)的。這種外部評(píng)價(jià)不管是從評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

、組織到最后評(píng)定結(jié)果，任課教師都是不知情的，因此這種外在的評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)的影響通常消極面大于積極面。

3.教學(xué)激勵(lì)機(jī)制單一

高校教師教學(xué)激勵(lì)機(jī)制形式比較單一。絕大多數(shù)高校的教師教學(xué)激勵(lì)機(jī)制形式以獎(jiǎng)懲為主，其包括物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)兩個(gè)方面。物質(zhì)激勵(lì)包括工資、獎(jiǎng)金、津貼、福利等；精神激勵(lì)包括榮譽(yù)稱號(hào)、職

稱晉升、職務(wù)提升、培訓(xùn)等。

在教學(xué)工作中，教師有自己的科研項(xiàng)目，對(duì)于這些科研項(xiàng)目給予的獎(jiǎng)勵(lì)太少，而且理工科類的獎(jiǎng)勵(lì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比文科類的獎(jiǎng)勵(lì)多。最為明顯的就是本?；瘜W(xué)系的科研項(xiàng)目立項(xiàng)成功的給予的獎(jiǎng)勵(lì)就在50萬(wàn)以上

，而計(jì)算機(jī)類的就算是國(guó)家級(jí)的科研立項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)也就十幾萬(wàn)，這極大地打擊了計(jì)算機(jī)類教師進(jìn)行科研的積極性。

三、教學(xué)方式不夠先進(jìn)

教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏規(guī)范性。教案是教學(xué)的基本依據(jù)，是備課的主要環(huán)節(jié)，更是提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。但是，許多院系對(duì)于教案并沒(méi)有規(guī)范的要求，不少教師的教案，不注重課堂設(shè)計(jì)，只是教學(xué)內(nèi)容

的堆砌，體現(xiàn)不出任何課堂特色。只有通過(guò)巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)和精心組織的教學(xué)才能吸引學(xué)生的注意，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

教師上課還是原來(lái)“填鴨式”的教學(xué)方式，并不注重與學(xué)生的互動(dòng)。一般上課都是老師講老師的，學(xué)生自己做自己的事情，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生實(shí)際收獲甚微。有的教師上課就是照本宣科，書(shū)上都有的知

識(shí)學(xué)生自己也能看懂，這樣老師的講授就成了“雞肋”。當(dāng)前國(guó)家教育政策要求新課改，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師在課堂中起到的是主導(dǎo)作用，因此轉(zhuǎn)變計(jì)算機(jī)教學(xué)方式對(duì)于提高課堂教學(xué)效率很有必

要。

四、教材處理不合要求

在當(dāng)前新課改的大環(huán)境下，教材觀也應(yīng)轉(zhuǎn)變，由過(guò)去教教材轉(zhuǎn)換為用教材。但是，我們學(xué)校的老師大多還是教教材，不能與學(xué)生換位思考，在教學(xué)過(guò)程中忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各種“可能”。同時(shí)，學(xué)

生的學(xué)識(shí)等方面的知識(shí)不如老師，教師在授課中應(yīng)注意學(xué)生自身的知識(shí)素養(yǎng)，相應(yīng)的授課。在課堂上，教師只注重了課本知識(shí)，忽略了課外延伸，課外知識(shí)是課堂教學(xué)的延伸，對(duì)于學(xué)生理解知識(shí)有比較

大的作用。

五、教師教學(xué)水平有提高的空間

高水平的老師是向課堂要質(zhì)量，而低水平的老師則是課后要質(zhì)量，師范教育課堂教學(xué)效率還不高，因此教師要提高自己的水平，向課堂要高質(zhì)量。在處理教材上，教師注重教教材而不是用教材，側(cè)重于

知識(shí)的教授，俗話說(shuō)“授人以魚(yú)不如授之以漁”，因材教師在教學(xué)過(guò)程中要注重方法的傳授。許多教師在上課時(shí)喜歡精雕細(xì)刻，好像不這樣做彰顯不出自身的水平，其實(shí)，這樣的辦法是最不可取的。大

學(xué)生已經(jīng)有了自己的見(jiàn)解，教師在講授時(shí)要做的是構(gòu)建知識(shí)體系，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)整體的把握。其次，教師的教學(xué)內(nèi)容要反映時(shí)代的要求，而學(xué)生的要求恰恰就是學(xué)生的需求，在授課的過(guò)程中體現(xiàn)

出教師的導(dǎo)向性功能。

六、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力有加強(qiáng)的必要

學(xué)生經(jīng)過(guò)高考進(jìn)入大學(xué)，大學(xué)的生活比較自由放松不像高中生活那樣緊湊，因此許多學(xué)生開(kāi)始對(duì)自己放松，抱著期末考試60分萬(wàn)歲的心態(tài)，對(duì)于平常的學(xué)習(xí)不再上心。比如說(shuō)：某個(gè)系的學(xué)生在大一時(shí)學(xué)

習(xí)很努力，成績(jī)也非常不錯(cuò)，拿了國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金，但是，大二由于周圍的學(xué)習(xí)氛圍都不再濃烈，就放松了對(duì)自己的要求，一年下來(lái)不要說(shuō)獎(jiǎng)學(xué)金了，成績(jī)還掛起了紅燈?，F(xiàn)在的課堂，教師是主導(dǎo)，學(xué)

生是主體，主體已經(jīng)不再對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，那么教師的主導(dǎo)作用很難起到實(shí)際效果。

參考文獻(xiàn)

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