冶靜芳

【摘 要】二語習(xí)得理論是基于母語發(fā)展而來的針對語言學(xué)習(xí)理論的一種概括方式，無論是語言學(xué)習(xí)還是二語教學(xué)都應(yīng)當(dāng)遵循一定的語言習(xí)得規(guī)律?？死甓Z習(xí)得理論從語言教學(xué)效率方面體現(xiàn)出語言教學(xué)的理論價值，是促進二語習(xí)得的有效途徑。本文就克拉申二語習(xí)得理論對高職英語教學(xué)的重要啟示進行了深入分析。

【關(guān)鍵詞】克拉申 二語習(xí)得理論 高職英語教學(xué) 啟示

隨著高職外語教學(xué)工作的不斷革新，對于二語習(xí)得理論的研究也日趨廣泛，克拉申二語習(xí)得理論將語言劃分為“習(xí)得”與“學(xué)得”兩個部分，從不同語言材料認知角度幫助學(xué)生更好地建立語言學(xué)習(xí)觀，是高職英語教學(xué)不可忽視的重要方面。此外，情感因素引導(dǎo)與語言習(xí)得的結(jié)合也是克拉申二語習(xí)得理論突出的重點內(nèi)容之一。

一、關(guān)于克拉申的二語習(xí)得理論

所謂的第二語言學(xué)習(xí)是指在客觀環(huán)境指導(dǎo)下對語言學(xué)習(xí)意識及規(guī)律的有效掌握，關(guān)于克拉申二語習(xí)得理論的五大假說具體包括：

（一）“習(xí)得——學(xué)得”假設(shè)

關(guān)于“習(xí)得”與“學(xué)得”的理論假設(shè)是克拉申二語習(xí)得理論中最為核心的內(nèi)容，在整個理論假說中有著重要的指導(dǎo)地位。從克拉申語言系統(tǒng)的構(gòu)成不難分析，他將語言系統(tǒng)劃分為“習(xí)得”與“學(xué)得”兩個部分，其中“習(xí)得”作為潛意識發(fā)展的產(chǎn)物，是對學(xué)生母語學(xué)習(xí)的有效補充，這一語言形式的發(fā)展更加趨向于目的語環(huán)境下交際行為的形成，而非簡單的語言知識灌輸。至于“學(xué)得”則是有意識學(xué)習(xí)發(fā)展下的形式體現(xiàn)，針對不同的語言組織與語法規(guī)則來進行的具體語言學(xué)習(xí)過程。

（二）“自然順序”假設(shè)

從“自然順序”假設(shè)的理論內(nèi)容不難看出，第二語言的習(xí)得也應(yīng)遵守必要的語言規(guī)則，然而這一原則的實施也有先后順序之分。自然順序作為語言系統(tǒng)學(xué)習(xí)的結(jié)果，主要受到語言規(guī)則難易本身的控制，而這一順序的執(zhí)行也需要建立在實際的語言客觀教學(xué)基礎(chǔ)之上。

（三）“監(jiān)控”假設(shè)

“監(jiān)控”假設(shè)在第二語言學(xué)習(xí)中的呈現(xiàn)其目的旨在更好地約束語言規(guī)則的發(fā)展，提升語言教學(xué)的準確性與針對性。不同于語言學(xué)習(xí)過程，語言的“習(xí)得”需要從語言培養(yǎng)與語法規(guī)則掌握的雙重角度促進特定語言環(huán)境下第二語言習(xí)得的質(zhì)量提升，而這也是監(jiān)控假設(shè)在克拉申二語習(xí)得理論中的重要作用。

（四）“輸入”假設(shè)

克拉申二語習(xí)得理論中的“輸入”假設(shè)作為理論監(jiān)控的核心，在語言習(xí)得以及教學(xué)過程中有著不容忽視的指導(dǎo)作用，是實施可理解性語言教學(xué)的必要前提，而這一過程也為第二語言材料的整合以及語言水平的提升提供了有效的理論指導(dǎo)。

（五）“情感過濾”假設(shè)

最后一個階段的“情感過渡”假設(shè)是對前面所有內(nèi)容的整合與歸納，而情感過濾的實施也為學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的綜合輸入提供了重要的理論概述，是突破自身心理障礙的有效手段。這一理論中，針對輸入環(huán)境及語言學(xué)習(xí)目的不同突出了情感因素的影響，認為語言輸入過程的實施應(yīng)當(dāng)與語言知識的吸收形成一個有機的整體。

二、克拉申二語習(xí)得理論對高職英語教學(xué)的啟示

（一）體驗式教學(xué)在語言環(huán)境中的構(gòu)建

克拉申將語言知識的習(xí)得視為一種無意識的潛移默化的過程，而這一語言環(huán)境的自然結(jié)果與教學(xué)方法的選擇是密切相關(guān)的。對于高職英語教學(xué)而言，語言環(huán)境的構(gòu)建需要從根本上凸顯自身的個性化與人性化特征，將體驗式教學(xué)切實融入語言環(huán)境的構(gòu)建過程之中，切實提升語言教學(xué)的質(zhì)量與效率。此外，體驗式教學(xué)還主張對語言材料的有效組織，設(shè)計合理的教學(xué)情境來輔助語言教學(xué)的開展。

（二）從情感因素方面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

克拉申二語習(xí)得理論中的情感過濾假設(shè)突出了情感因素對于語言學(xué)習(xí)的重要性，因此教學(xué)過程中教師需要針對特定的教學(xué)內(nèi)容來提升對學(xué)生情感因素的有效把控，及時緩解學(xué)生不良的心理情緒，發(fā)展學(xué)生的智力因素，突出自主學(xué)習(xí)意識在英語教學(xué)中的重要地位。此外，學(xué)習(xí)心態(tài)的調(diào)整也是極為重要的，這不僅是語言學(xué)習(xí)情緒的一種展現(xiàn)，在提升英語教學(xué)實效性方面也大有裨益。

（三）重視對學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)

語言知識的掌握其目的旨在更好地服務(wù)于語言實際應(yīng)用過程，而克拉申二語習(xí)得理論也尤為重視對語言知識的應(yīng)用，認為在實踐交流過程中才能真正體現(xiàn)語言知識的運用價值，促進學(xué)生語言交際能力的形成與發(fā)展。高職英語教學(xué)中學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)主要是通過語言知識的學(xué)習(xí)和言語交際發(fā)展兩種方式獲得，從基本的語言認知規(guī)律出發(fā)，交際活動的開展能夠極大地提升高職英語教學(xué)的實施效果。

總之，對于現(xiàn)階段高職英語課程教學(xué)而言，克拉申二語習(xí)得理論的應(yīng)用從根本上突出了語言知識教學(xué)的實踐價值，是當(dāng)前體現(xiàn)高職英語教學(xué)職業(yè)化特征的有效路徑。然而，在對二語習(xí)得理論進行研究的過程中，我們也深切感受到不同的問題需要從特定的語言環(huán)境角度分析，這是由于任何語言習(xí)得模式的運用都勢必會存在一些弊端，全面語言學(xué)習(xí)理論的整合需要與實際的教學(xué)環(huán)境相對應(yīng)。從基本語言狀態(tài)出發(fā)，克拉申二語習(xí)得理論對于高職英語教學(xué)的重要指導(dǎo)作用絕非僅僅體現(xiàn)在語言知識輸入階段，而是從英語教學(xué)全過程實現(xiàn)了對語言知識系統(tǒng)構(gòu)建的有效指導(dǎo)。

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