邊麗坤

內容摘要：讓學生享受語文，享受學習，這是語文教育的目標。給學生提供較多的讀書實踐，學生就會在讀書中學會讀書，在閱讀實踐中提高閱讀能力。

關鍵詞：情境化 豐富化 理性化 生活化

在長期的語文教學中，我積極深入鉆研教材，開掘語言文字訓練點，調動學生的興趣和情感，加強聽說讀寫的語文能力訓練，注重引領學生在閱讀中享受語文學習的快樂。

一、讀情境化

語文教學創(chuàng)設情境，是讓學生進入一定的情景，從而使學生進入角色，把自己當作文本中的人物，深入人物內心，體驗人物的喜怒哀樂，達到從文本走向人本的目的。

例如在教學《釣魚的啟示》一課時，我通過敘述創(chuàng)設了一個情景：同學們你們喜歡釣魚嗎？愿意和大家分享一下你的感受嗎？接著我播放了一段小朋友河邊垂釣的動畫視頻，在動感畫面的刺激下，學生讀得興趣盎然，充滿了情味、趣味和生活的氣息，同時也明白了道理，感受到了學習的快樂。

二、讀豐富化

“讀”是培養(yǎng)和提高學生語感的重要途徑。學生通過反復多遍的朗讀，與課文的語言文字反復接觸，受到直接、強烈的感染。在教學《飛吧，你飛吧！》一課時我讓學生帶著問題解讀，如：“這是怎樣的一只小蟲子呢？你能快速地從文中找到這樣的句子嗎？”學生心中有了明確的閱讀目的，當然會細細地閱讀，個個學生都追不及待地翻開課本，帶著好奇心認真閱讀，力求從讀中找到答案。而后我運用試讀、評讀、范讀、齊讀，多種形式的朗讀，誘發(fā)了學生的閱讀興趣，學生樂于閱讀、自主閱讀，營造了良好的課堂氛圍。

三、讀理性化

學生自主學習有了發(fā)現(xiàn)，我們還要充分發(fā)揮學生的主導作用，引領學生游歷文本，感悟文本。品詞析句是語文課堂必須的環(huán)節(jié)，也是區(qū)別于其他課堂教學模式的標志之一。對詞句的品析也是提高學生語文素養(yǎng)享受語文的必經途徑。在《長城》教學中，我引導學生對“崇山峻嶺”、“蜿蜒盤旋”、等詞進行探究，加深了對文章的理解和體驗。同時在品讀中注重讀中演、演中讀。表演是情感的舞臺，能綜合展示學生的學習成果，是施展學生才華的天地。在表演中，學生通過腦、眼、手、耳、口的綜合活動，能加深對課文內容的理解，深化思想教育，發(fā)展學生的多種能力，能恰到好處地運用這一教學手段，會取得事半功倍的效果。

學生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，拓展思維空間，提高了閱讀質量。

四、讀生活化

葉圣陶說：“作者胸有境，入境始覺親?！睂W生讀課文，入境才能情真意切。例如教學《井》一課時，井水的特點是“很甜很甜”、“很涼很涼”，任憑老師怎么講，也代替不了學生的感受。如何讓學生真正感受到井水這些特點呢？我設計了“拍廣告”、“編廣告詞”為場景的語實踐活動。在表現(xiàn)井水“很甜很甜”這一特點時，有一組學生是這樣表演的：一個學生蹲下來當井沿，另外三個學生演過路人。一個遠足干渴的過路人發(fā)現(xiàn)了這口井，驚喜地喊道：“啊，井，還有水呢！”于是彎下腰準備喝井里的水。另兩個過路人“聞風”一擁而上，三人你爭我搶，各不相讓。學生的表演顯然是為了突出井水的“甜”，但表現(xiàn)的方式有些欠妥。這時，我對他們說：“孩子們，井水雖甜，但人情更重要?。∧銈兡懿荒芨木幒笤賮肀硌菀淮?？”第二次的表演就顯得非常文明，一個學生說：“井水真甜啊，請你喝一碗嘗嘗！”然后兩人各捧起碗來“一飲而盡”，再把碗一舉說：“真甜啊！”臺下響起了一陣掌聲。表演后的采訪更讓我感到驚喜，我問：“你們喝井水時有什么感覺？”一生答：“甜！”另一學生又補充說：“很甜很甜！”我本來沒打算再問，因為已經“很甜很甜”了，不可能再有比這更好的贊美了。沒想到第三個學生趕緊走到我跟前說：“老師，喝井水的時候我感覺到人情更甜！”我真的被他們打動了，笑著說：“你還喝出了人情味！”其實，學生讀一篇文章的感受，不也正如品嘗井水一樣，各自都能品出不盡相同的結果嗎？

在教學實踐中我們要堅持理論和實踐相結合，將素質教育與學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)落實到語文課堂教學當中，學生在主動參與語文學習的過程中整體素質得到提高，自身潛能得到開發(fā)，享受到學習語文的快樂。endprint