郭福生+劉忠民

對(duì)于高效課堂，許多教師都覺(jué)得深不可測(cè)，認(rèn)為它離我們很遠(yuǎn)，其實(shí)高效課堂就是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，有機(jī)地貫穿以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的前提下，在教師導(dǎo)學(xué)案中設(shè)問(wèn)導(dǎo)學(xué)的啟發(fā)下，通過(guò)小組合作、當(dāng)場(chǎng)檢測(cè)、拓展延伸等手段進(jìn)行說(shuō)、寫(xiě)、聽(tīng)、想、做等有效環(huán)節(jié)的展示，以達(dá)到課堂教學(xué)中學(xué)生“人人積極參與，大家全身心投入“的目的。那么如何讓高效課堂更高效呢？

一是傳統(tǒng)教學(xué)步驟+自主學(xué)習(xí)+展示交流=高效課堂。魏書(shū)生談到教學(xué)改革時(shí)，他說(shuō)過(guò)一段話：一切的教學(xué)改革都應(yīng)在繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上發(fā)展、創(chuàng)新，而不是把傳統(tǒng)的東西一概推倒重來(lái)。他把傳統(tǒng)比喻為一棵大樹(shù)，改革不是把這棵大樹(shù)砍掉，而是讓這棵樹(shù)不斷萌發(fā)新枝，彰顯生機(jī)。當(dāng)然對(duì)于老樹(shù)上的一些枯枝敗葉一定要予以剪除。魏書(shū)生的這個(gè)比喻，對(duì)于我們當(dāng)前進(jìn)行的高效課堂教學(xué)模式改革很有啟示：（1）實(shí)施高效課堂其實(shí)不難，教學(xué)步驟、教學(xué)目標(biāo)基本不變，只是將原來(lái)課堂中教師包攬教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)而已。（2）對(duì)實(shí)施高效課堂不要怕。不要認(rèn)為高不可攀，因而無(wú)所適從；也不要刻意求新，認(rèn)為傳統(tǒng)的方法都不可取。我們可以在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，可以節(jié)省很多不必要花的心思和精力。

二是課前預(yù)習(xí)要適可而止。教師不要讓學(xué)生花太多的時(shí)間把第二天要講的內(nèi)容全部通過(guò)預(yù)習(xí)去掌握。這種費(fèi)時(shí)太多的預(yù)習(xí)不能持久，學(xué)生在課堂上激不起學(xué)習(xí)欲望，課堂生成效果不佳。預(yù)習(xí)要適可而止，費(fèi)時(shí)不能太多，這樣才能保持預(yù)習(xí)的常態(tài)化、高效課堂實(shí)施的常態(tài)化。

三是教學(xué)中不能重學(xué)案，輕課本。很多學(xué)生課本上干干凈凈，沒(méi)有圈畫(huà)批注，這說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有看課文。不管課內(nèi)還是課外，教師都應(yīng)給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)的問(wèn)題去看書(shū)，而不能在學(xué)生不看書(shū)的基礎(chǔ)上來(lái)展示或者回答問(wèn)題，即使問(wèn)題很簡(jiǎn)單，答案就在書(shū)上也不例外。學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的路徑，路必須讓學(xué)生去走，學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的提示并根據(jù)課本去“學(xué)”。學(xué)在展示前，而不是在展示中；自學(xué)是展示之本，展示是課改之魂。只抓魂，不抓本，則魂之易失也。故教師要將導(dǎo)學(xué)案和課本緊密結(jié)合、融為一體，特別是語(yǔ)文課要以閱讀為主，通過(guò)閱讀去感悟“情感態(tài)度價(jià)值觀”。（作者單位：江西省吉安縣敦厚小學(xué)）endprint