彭華燕

放眼當(dāng)前小學(xué)生的作文寫(xiě)作現(xiàn)狀，辭不達(dá)意、言不由衷、機(jī)械抄襲、千篇一律等現(xiàn)象比比皆是，成為了桎梏語(yǔ)文教學(xué)改革深入發(fā)展的一大瓶頸。造成如此情形的因素很多，作文批改方式陳舊、無(wú)力就是其中一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)。

一、科學(xué)分組，奠定作文批改生本課堂的基礎(chǔ)

1. 固定組建

這種小組組建形式以學(xué)生教室座位為基礎(chǔ)，六人為宜，根據(jù)學(xué)生作文水平，兼顧性別、興趣、性格等因素平均分組，以一種長(zhǎng)期穩(wěn)定的形式存在。這種小組組建形式的優(yōu)勢(shì)在于組員間非常了解，配合默契，作文批改過(guò)程中有的放矢，體現(xiàn)強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)精神與集體意識(shí)。

譬如，在批改“愉快的一天”話(huà)題作文時(shí)，有學(xué)生給組員寫(xiě)出了這樣的評(píng)語(yǔ)：“與上次作文相比，這篇文章取材更新穎，構(gòu)思更奇妙，言語(yǔ)間清新的生活氣息告訴我們，這次作文你寫(xiě)的是自己的真實(shí)經(jīng)歷，抒發(fā)了真情實(shí)感?！边@種能夠聯(lián)系上篇作文進(jìn)行評(píng)價(jià)的評(píng)語(yǔ)，如果采取傳統(tǒng)的教師一包到底的批改方式，是很難想象的。

2. 隨機(jī)組建

在固定組建小組的基礎(chǔ)上，我們還可以隨機(jī)組建小組，要求學(xué)生們根據(jù)自己的主觀愿望、興趣喜好結(jié)成小組。這種形式表面上看起來(lái)較為混亂，實(shí)際上卻大大激發(fā)了學(xué)生作文批改的積極性和主動(dòng)性，將學(xué)生在作文批改教學(xué)活動(dòng)中的主體地位體現(xiàn)得淋漓盡致。

有一次寫(xiě)“我的生日”作文，曉雯強(qiáng)烈要求和江葉到一個(gè)小組中，并給她認(rèn)真批改作文，寫(xiě)下了這樣的評(píng)語(yǔ)：“知道你生日那天非常想念在外打工的爸爸媽媽?zhuān)职謰寢尩男燎诠ぷ鞑痪褪撬徒o你最好的生日禮物嗎？我們幾個(gè)是好朋友，希望你以后的作文寫(xiě)作更陽(yáng)光，以閃亮的態(tài)度擁抱生活?！笨磥?lái)，這家伙是有備而來(lái)，隨機(jī)組建小組的優(yōu)勢(shì)由此可見(jiàn)一斑。

二、學(xué)生主體，構(gòu)建作文批改生本課堂的關(guān)鍵

反思傳統(tǒng)的作文批改方式，教師每個(gè)星期批閱兩個(gè)班的作文，加上日常的備課、授課等其它工作，累自不必說(shuō)，僅就批改的質(zhì)量就難以保證。況且，作文是學(xué)生思想感情的流露，人生價(jià)值觀的體現(xiàn)，我們又怎能以教師的一己之見(jiàn)來(lái)苛求學(xué)生思想、觀念的“大一統(tǒng)”呢？退一步講，我們教師精心寫(xiě)下的評(píng)語(yǔ)，按照考試標(biāo)準(zhǔn)打出的分?jǐn)?shù)，沒(méi)有了學(xué)生的參與，又有誰(shuí)能夠給它留下深刻的印象？

在“一次考試”話(huà)題作文批改活動(dòng)課堂上，筆者就組織各小組從題目、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、書(shū)寫(xiě)等幾個(gè)方面對(duì)組員的作文進(jìn)行批改。當(dāng)然，筆者特別強(qiáng)調(diào)，要先找出每一篇作文的閃光點(diǎn)，避免只看不足給學(xué)生造成的負(fù)面影響?；顒?dòng)中，孩子們興致勃勃，認(rèn)真地閱讀、思考、交流、批注，不但費(fèi)時(shí)少、反饋快，培養(yǎng)了學(xué)生作文批改能力，更帶動(dòng)了學(xué)生的寫(xiě)作熱情，升華了學(xué)生的寫(xiě)作水平。現(xiàn)擷取學(xué)生課堂批改案例一二，與大家共享。

組1：我們組楠楠同學(xué)的題目“考場(chǎng)，夢(mèng)想起飛的地方”，王倩同學(xué)的題目“墜落的天使”，新建同學(xué)的題目“伴著痛的愛(ài)”都很好地揭示了文章的主題，而且生動(dòng)形象，文辭優(yōu)美，不愧是“作文的眼睛，心靈的窗戶(hù)”。但金廣同學(xué)只是以話(huà)題“一次考試”為題，無(wú)論是思想的深刻性，還是語(yǔ)言的生動(dòng)性就都大打折扣……

組2：我們組俊芳同學(xué)對(duì)于人物描寫(xiě)較為生動(dòng)、傳神，她寫(xiě)的“她身材高挑，穿著藍(lán)色校服，背著一個(gè)白色的書(shū)包，踏著輕盈的碎步走在考桌之間，渾身透露出一股淡淡的自信……”讓我們?nèi)缫?jiàn)其人。而劉超同學(xué)“母親又說(shuō)今天考試了，還不多吃個(gè)雞蛋，絮絮叨叨的，我很煩。雖然我知道母親是為我好，但我還是忍不住和母親吵了一場(chǎng)……”式的語(yǔ)言敘述拖沓、乏味，缺乏細(xì)節(jié)刻畫(huà)，具有一定的代表性。

三、課堂延伸，升華作文批改生本課堂的保證

在順利構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”作文批改生本課堂后，它帶給學(xué)生的變化是顯而易見(jiàn)的：對(duì)作文寫(xiě)作的抵觸情緒消失了，反而滿(mǎn)心期待著每周作文寫(xiě)作、作文批改課的到來(lái)；作文寫(xiě)作中愁眉苦臉，咬著筆尖不知從何下手的現(xiàn)象不見(jiàn)了，反而開(kāi)始積極地寫(xiě)日記，寫(xiě)讀后感、觀后感，主動(dòng)為寫(xiě)作文開(kāi)始積累材料了。對(duì)此，學(xué)生們是這樣說(shuō)的：“我感覺(jué)，我的作文能夠被人欣賞，那種感覺(jué)真爽！”“原來(lái)作文是這樣寫(xiě)的，以前老師表達(dá)得太玄了，還是我們小組長(zhǎng)給我們講得透徹”。在此基礎(chǔ)上，我開(kāi)始考慮另一個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在的作文批改方式還僅僅局限于課堂上，如何很好地延伸 “學(xué)習(xí)共同體”的內(nèi)涵，拓展作文批改生本課堂的外延，將其滲透在學(xué)生生活的每一個(gè)角落里呢？經(jīng)過(guò)多方調(diào)研，反復(fù)論證，積極實(shí)踐，我成功地將作文批改課堂拓展到了學(xué)生生活當(dāng)中，進(jìn)一步升華了作文批改生本課堂的教學(xué)效果。

責(zé)任編輯 邱 麗endprint