尤艷麗

【摘 要】通過在《ERP理論與實務(wù)》實踐課程中改變原有的教學(xué)方式，以課程為依托開展開放教育中個別化教學(xué)的實踐。在重組教學(xué)內(nèi)容模塊、個別化異步教學(xué)、以小組為單位的個別化教學(xué)改革嘗試的基礎(chǔ)上，逐步建立個別化教學(xué)系統(tǒng)，解決學(xué)生基礎(chǔ)各異、學(xué)習(xí)進(jìn)度各異的差異化需求問題，使教學(xué)能夠滿足每個學(xué)生的個性化需求。

【關(guān)鍵詞】個別化教學(xué) 個性化需求 模塊教學(xué) 異步教學(xué) 小組學(xué)習(xí)

《ERP理論與實務(wù)》是開放教育中管理類專業(yè)本科的一門專業(yè)選修課。它是一門既具有一定的理論性，又具有很強應(yīng)用性的課程。開放教育的學(xué)員來自各行各業(yè)，實踐基礎(chǔ)和對知識的掌握能力差別較大，統(tǒng)一的教學(xué)模式和進(jìn)度無法滿足每個同學(xué)的學(xué)習(xí)需求。個別化教學(xué)的實施正是解決集體教學(xué)無法應(yīng)對的差異化問題，改變原有的實踐課程只能滿足一部分同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)需求，無法兼顧每個個體的弊端。個別化教學(xué)的實質(zhì)是教師針對每一個有差異的學(xué)生個體的學(xué)習(xí)需要，運用個別化的教學(xué)方法、策略和技術(shù)，對每一個學(xué)生給予適時、有效的指導(dǎo)，促使每一個學(xué)生都能找到適合自己個性發(fā)展的空間，使因材施教、因人施教得以真正落實。

一、建立教學(xué)模塊奠定個別化教學(xué)的基礎(chǔ)

通過模塊化教學(xué)導(dǎo)學(xué)設(shè)計，為《ERP理論與實務(wù)》課程奠定個別化教學(xué)基礎(chǔ)。導(dǎo)學(xué)中首要環(huán)節(jié)是教師吃透教學(xué)大綱，明確培養(yǎng)目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)提煉教材，突出重點、難點，構(gòu)建課程立體知識框架。此環(huán)節(jié)教師的導(dǎo)學(xué)是目標(biāo)要把厚厚的教材變薄，為學(xué)生建立起課程知識的“框架樹”，在第一次面授課時就要將整門課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和課程資源以及安排等告知學(xué)生。根據(jù)該課程教學(xué)模式的設(shè)計原則，為該課程建立“一理三塊框架圖”，即一個理論基礎(chǔ)，三個模塊的實務(wù)流程，構(gòu)成該課程的學(xué)習(xí)線索。《ERP理論與實務(wù)》課程的知識框架如圖1：

在框架的指導(dǎo)下，教師按照模塊進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，分步落實課程教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。

二、教師個別化異步教學(xué)

建立豐富的助學(xué)資源，用友軟件公司新開發(fā)了云學(xué)習(xí)平臺，為該課程提供了異步教學(xué)的最佳學(xué)習(xí)資源。 該云學(xué)習(xí)平臺上有各模塊講課實錄、理論和實務(wù)測試等內(nèi)容和功能，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺自學(xué)、模擬考試。使學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)速度不同的學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)成為可能。教師通過網(wǎng)上課堂BBS 討論、網(wǎng)上答疑等采取個別輔導(dǎo)。這種個別教學(xué)可以是一個教師對多個學(xué)生的，也可以是一對一的。

該課程要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心。在教師的導(dǎo)學(xué)指引下，學(xué)生明確自學(xué)體系和內(nèi)容，教師根據(jù)學(xué)生需求異步指導(dǎo)。此課程的實務(wù)操作是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。對應(yīng)三個模塊云學(xué)習(xí)平臺上均有相應(yīng)實驗題目留給學(xué)生自主實踐，學(xué)生可在云平臺上仿真考試，提交結(jié)果后，系統(tǒng)會自動評分。網(wǎng)上記分作業(yè)是自主學(xué)習(xí)的一部分，主要是理論部分的題庫，供學(xué)生練習(xí)檢驗自己理論部分的學(xué)習(xí)情況。

三、教師開展以小組為單位的個別化教學(xué)

根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識水平、職業(yè)背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素，將《ERP理論與實務(wù)》課程的學(xué)員組成不同學(xué)習(xí)小組互助學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)。各小組有成績優(yōu)秀的學(xué)生，中等的學(xué)生，有基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生組成。各小組推選具有較強組織能力的同學(xué)作為組長，負(fù)責(zé)小組學(xué)習(xí)活動的組織、調(diào)控和管理。任課教師可作為學(xué)習(xí)小組指導(dǎo)教師，學(xué)生定時與教師進(jìn)行個別交流， 教師也會根據(jù)不同小組學(xué)員安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，指導(dǎo)教師起導(dǎo)學(xué)和個別輔導(dǎo)作用，小組成員在既定模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)指引下合作學(xué)習(xí)、合作預(yù)習(xí)、合作實踐、合作答疑解惑等。

四、形成個別化教學(xué)系統(tǒng)

依據(jù)弗萊德·凱勒的個別化教學(xué)系統(tǒng)實踐：（1）定向掌握。在《ERP理論與實務(wù)》實務(wù)操作三個模塊教學(xué)中，每一模塊的學(xué)習(xí)，都是以教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生要在管理軟件應(yīng)用實驗前輸入以自己姓名命名的用戶名來操作題目，每個實驗題目需要導(dǎo)出若干業(yè)務(wù)表單，并撰寫實驗報告。教師檢查實驗報告判斷學(xué)生對各模塊的掌握程度，從而依據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)安排下一步因人而異的模塊學(xué)習(xí)計劃。（2）學(xué)生可以依據(jù)自身興趣等特點選擇學(xué)習(xí)形式，可以依據(jù)自身的能力水平自定學(xué)習(xí)速度。這樣更有助于學(xué)生個性的發(fā)展。（3）教師少量講課，導(dǎo)學(xué)為主。教師導(dǎo)學(xué)的主要目的是讓學(xué)生明確各模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂好自己的學(xué)習(xí)計劃并教會學(xué)生如何使用云學(xué)習(xí)平臺等助學(xué)資源。（4）使用指導(dǎo)性教材?！禘RP理論與實務(wù)》的材料有書籍、對各模塊教學(xué)目標(biāo)的明確說明、教材內(nèi)容的分析、教學(xué)視頻、案例集錦、實務(wù)模擬軟件以及一些思考練習(xí)題等，并將諸多內(nèi)容融合在云學(xué)習(xí)平臺上，使學(xué)生能夠進(jìn)行自學(xué)并獲得成功。（5）評估測試。通過云學(xué)習(xí)平臺學(xué)生對模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主測試，使學(xué)生清楚知道自己每個模塊的學(xué)習(xí)情況，教師及時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)并給予必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

在《ERP理論與實務(wù)》實踐類課程中建立個別化教學(xué)系統(tǒng)，改變了以往課堂集中教學(xué)中內(nèi)容和進(jìn)度統(tǒng)一的教學(xué)方式，探索了教師重組知識內(nèi)容創(chuàng)建教學(xué)模塊，教師異步教學(xué)，云學(xué)習(xí)平臺資源助學(xué)，小組學(xué)習(xí)等自主學(xué)習(xí)的個別化教學(xué)模式，在該課程中實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程各異，學(xué)習(xí)風(fēng)格各異，學(xué)習(xí)效能提高，個性化需求的滿足。

【參考文獻(xiàn)】

[1]司成勇.走向個別化教學(xué)——論教學(xué)組織形式的發(fā)展歷史與邏輯的統(tǒng)一[J].教育探索，2011（2）.

[2]湯洪琴.創(chuàng)設(shè)小組學(xué)習(xí)模式實現(xiàn)英語課堂個別化教學(xué)[J].職業(yè)教育，2011（8）.

[3]唐國華.個別化教學(xué)：信息化時代教學(xué)方式的必然指向.教育學(xué)術(shù)月刊，2010（6）.

[4]紀(jì)春林.個別化教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的發(fā)展.科技信息，2012，（12）.endprint

【摘 要】通過在《ERP理論與實務(wù)》實踐課程中改變原有的教學(xué)方式，以課程為依托開展開放教育中個別化教學(xué)的實踐。在重組教學(xué)內(nèi)容模塊、個別化異步教學(xué)、以小組為單位的個別化教學(xué)改革嘗試的基礎(chǔ)上，逐步建立個別化教學(xué)系統(tǒng)，解決學(xué)生基礎(chǔ)各異、學(xué)習(xí)進(jìn)度各異的差異化需求問題，使教學(xué)能夠滿足每個學(xué)生的個性化需求。

【關(guān)鍵詞】個別化教學(xué) 個性化需求 模塊教學(xué) 異步教學(xué) 小組學(xué)習(xí)

《ERP理論與實務(wù)》是開放教育中管理類專業(yè)本科的一門專業(yè)選修課。它是一門既具有一定的理論性，又具有很強應(yīng)用性的課程。開放教育的學(xué)員來自各行各業(yè)，實踐基礎(chǔ)和對知識的掌握能力差別較大，統(tǒng)一的教學(xué)模式和進(jìn)度無法滿足每個同學(xué)的學(xué)習(xí)需求。個別化教學(xué)的實施正是解決集體教學(xué)無法應(yīng)對的差異化問題，改變原有的實踐課程只能滿足一部分同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)需求，無法兼顧每個個體的弊端。個別化教學(xué)的實質(zhì)是教師針對每一個有差異的學(xué)生個體的學(xué)習(xí)需要，運用個別化的教學(xué)方法、策略和技術(shù)，對每一個學(xué)生給予適時、有效的指導(dǎo)，促使每一個學(xué)生都能找到適合自己個性發(fā)展的空間，使因材施教、因人施教得以真正落實。

一、建立教學(xué)模塊奠定個別化教學(xué)的基礎(chǔ)

通過模塊化教學(xué)導(dǎo)學(xué)設(shè)計，為《ERP理論與實務(wù)》課程奠定個別化教學(xué)基礎(chǔ)。導(dǎo)學(xué)中首要環(huán)節(jié)是教師吃透教學(xué)大綱，明確培養(yǎng)目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)提煉教材，突出重點、難點，構(gòu)建課程立體知識框架。此環(huán)節(jié)教師的導(dǎo)學(xué)是目標(biāo)要把厚厚的教材變薄，為學(xué)生建立起課程知識的“框架樹”，在第一次面授課時就要將整門課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和課程資源以及安排等告知學(xué)生。根據(jù)該課程教學(xué)模式的設(shè)計原則，為該課程建立“一理三塊框架圖”，即一個理論基礎(chǔ)，三個模塊的實務(wù)流程，構(gòu)成該課程的學(xué)習(xí)線索。《ERP理論與實務(wù)》課程的知識框架如圖1：

在框架的指導(dǎo)下，教師按照模塊進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，分步落實課程教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。

二、教師個別化異步教學(xué)

建立豐富的助學(xué)資源，用友軟件公司新開發(fā)了云學(xué)習(xí)平臺，為該課程提供了異步教學(xué)的最佳學(xué)習(xí)資源。 該云學(xué)習(xí)平臺上有各模塊講課實錄、理論和實務(wù)測試等內(nèi)容和功能，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺自學(xué)、模擬考試。使學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)速度不同的學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)成為可能。教師通過網(wǎng)上課堂BBS 討論、網(wǎng)上答疑等采取個別輔導(dǎo)。這種個別教學(xué)可以是一個教師對多個學(xué)生的，也可以是一對一的。

該課程要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心。在教師的導(dǎo)學(xué)指引下，學(xué)生明確自學(xué)體系和內(nèi)容，教師根據(jù)學(xué)生需求異步指導(dǎo)。此課程的實務(wù)操作是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。對應(yīng)三個模塊云學(xué)習(xí)平臺上均有相應(yīng)實驗題目留給學(xué)生自主實踐，學(xué)生可在云平臺上仿真考試，提交結(jié)果后，系統(tǒng)會自動評分。網(wǎng)上記分作業(yè)是自主學(xué)習(xí)的一部分，主要是理論部分的題庫，供學(xué)生練習(xí)檢驗自己理論部分的學(xué)習(xí)情況。

三、教師開展以小組為單位的個別化教學(xué)

根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識水平、職業(yè)背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素，將《ERP理論與實務(wù)》課程的學(xué)員組成不同學(xué)習(xí)小組互助學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)。各小組有成績優(yōu)秀的學(xué)生，中等的學(xué)生，有基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生組成。各小組推選具有較強組織能力的同學(xué)作為組長，負(fù)責(zé)小組學(xué)習(xí)活動的組織、調(diào)控和管理。任課教師可作為學(xué)習(xí)小組指導(dǎo)教師，學(xué)生定時與教師進(jìn)行個別交流， 教師也會根據(jù)不同小組學(xué)員安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，指導(dǎo)教師起導(dǎo)學(xué)和個別輔導(dǎo)作用，小組成員在既定模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)指引下合作學(xué)習(xí)、合作預(yù)習(xí)、合作實踐、合作答疑解惑等。

四、形成個別化教學(xué)系統(tǒng)

依據(jù)弗萊德·凱勒的個別化教學(xué)系統(tǒng)實踐：（1）定向掌握。在《ERP理論與實務(wù)》實務(wù)操作三個模塊教學(xué)中，每一模塊的學(xué)習(xí)，都是以教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生要在管理軟件應(yīng)用實驗前輸入以自己姓名命名的用戶名來操作題目，每個實驗題目需要導(dǎo)出若干業(yè)務(wù)表單，并撰寫實驗報告。教師檢查實驗報告判斷學(xué)生對各模塊的掌握程度，從而依據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)安排下一步因人而異的模塊學(xué)習(xí)計劃。（2）學(xué)生可以依據(jù)自身興趣等特點選擇學(xué)習(xí)形式，可以依據(jù)自身的能力水平自定學(xué)習(xí)速度。這樣更有助于學(xué)生個性的發(fā)展。（3）教師少量講課，導(dǎo)學(xué)為主。教師導(dǎo)學(xué)的主要目的是讓學(xué)生明確各模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂好自己的學(xué)習(xí)計劃并教會學(xué)生如何使用云學(xué)習(xí)平臺等助學(xué)資源。（4）使用指導(dǎo)性教材?！禘RP理論與實務(wù)》的材料有書籍、對各模塊教學(xué)目標(biāo)的明確說明、教材內(nèi)容的分析、教學(xué)視頻、案例集錦、實務(wù)模擬軟件以及一些思考練習(xí)題等，并將諸多內(nèi)容融合在云學(xué)習(xí)平臺上，使學(xué)生能夠進(jìn)行自學(xué)并獲得成功。（5）評估測試。通過云學(xué)習(xí)平臺學(xué)生對模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主測試，使學(xué)生清楚知道自己每個模塊的學(xué)習(xí)情況，教師及時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)并給予必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

在《ERP理論與實務(wù)》實踐類課程中建立個別化教學(xué)系統(tǒng)，改變了以往課堂集中教學(xué)中內(nèi)容和進(jìn)度統(tǒng)一的教學(xué)方式，探索了教師重組知識內(nèi)容創(chuàng)建教學(xué)模塊，教師異步教學(xué)，云學(xué)習(xí)平臺資源助學(xué)，小組學(xué)習(xí)等自主學(xué)習(xí)的個別化教學(xué)模式，在該課程中實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程各異，學(xué)習(xí)風(fēng)格各異，學(xué)習(xí)效能提高，個性化需求的滿足。

【參考文獻(xiàn)】

[1]司成勇.走向個別化教學(xué)——論教學(xué)組織形式的發(fā)展歷史與邏輯的統(tǒng)一[J].教育探索，2011（2）.

[2]湯洪琴.創(chuàng)設(shè)小組學(xué)習(xí)模式實現(xiàn)英語課堂個別化教學(xué)[J].職業(yè)教育，2011（8）.

[3]唐國華.個別化教學(xué)：信息化時代教學(xué)方式的必然指向.教育學(xué)術(shù)月刊，2010（6）.

[4]紀(jì)春林.個別化教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的發(fā)展.科技信息，2012，（12）.endprint

【摘 要】通過在《ERP理論與實務(wù)》實踐課程中改變原有的教學(xué)方式，以課程為依托開展開放教育中個別化教學(xué)的實踐。在重組教學(xué)內(nèi)容模塊、個別化異步教學(xué)、以小組為單位的個別化教學(xué)改革嘗試的基礎(chǔ)上，逐步建立個別化教學(xué)系統(tǒng)，解決學(xué)生基礎(chǔ)各異、學(xué)習(xí)進(jìn)度各異的差異化需求問題，使教學(xué)能夠滿足每個學(xué)生的個性化需求。

【關(guān)鍵詞】個別化教學(xué) 個性化需求 模塊教學(xué) 異步教學(xué) 小組學(xué)習(xí)

《ERP理論與實務(wù)》是開放教育中管理類專業(yè)本科的一門專業(yè)選修課。它是一門既具有一定的理論性，又具有很強應(yīng)用性的課程。開放教育的學(xué)員來自各行各業(yè)，實踐基礎(chǔ)和對知識的掌握能力差別較大，統(tǒng)一的教學(xué)模式和進(jìn)度無法滿足每個同學(xué)的學(xué)習(xí)需求。個別化教學(xué)的實施正是解決集體教學(xué)無法應(yīng)對的差異化問題，改變原有的實踐課程只能滿足一部分同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)需求，無法兼顧每個個體的弊端。個別化教學(xué)的實質(zhì)是教師針對每一個有差異的學(xué)生個體的學(xué)習(xí)需要，運用個別化的教學(xué)方法、策略和技術(shù)，對每一個學(xué)生給予適時、有效的指導(dǎo)，促使每一個學(xué)生都能找到適合自己個性發(fā)展的空間，使因材施教、因人施教得以真正落實。

一、建立教學(xué)模塊奠定個別化教學(xué)的基礎(chǔ)

通過模塊化教學(xué)導(dǎo)學(xué)設(shè)計，為《ERP理論與實務(wù)》課程奠定個別化教學(xué)基礎(chǔ)。導(dǎo)學(xué)中首要環(huán)節(jié)是教師吃透教學(xué)大綱，明確培養(yǎng)目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)提煉教材，突出重點、難點，構(gòu)建課程立體知識框架。此環(huán)節(jié)教師的導(dǎo)學(xué)是目標(biāo)要把厚厚的教材變薄，為學(xué)生建立起課程知識的“框架樹”，在第一次面授課時就要將整門課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和課程資源以及安排等告知學(xué)生。根據(jù)該課程教學(xué)模式的設(shè)計原則，為該課程建立“一理三塊框架圖”，即一個理論基礎(chǔ)，三個模塊的實務(wù)流程，構(gòu)成該課程的學(xué)習(xí)線索。《ERP理論與實務(wù)》課程的知識框架如圖1：

在框架的指導(dǎo)下，教師按照模塊進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，分步落實課程教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。

二、教師個別化異步教學(xué)

建立豐富的助學(xué)資源，用友軟件公司新開發(fā)了云學(xué)習(xí)平臺，為該課程提供了異步教學(xué)的最佳學(xué)習(xí)資源。 該云學(xué)習(xí)平臺上有各模塊講課實錄、理論和實務(wù)測試等內(nèi)容和功能，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺自學(xué)、模擬考試。使學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)速度不同的學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)成為可能。教師通過網(wǎng)上課堂BBS 討論、網(wǎng)上答疑等采取個別輔導(dǎo)。這種個別教學(xué)可以是一個教師對多個學(xué)生的，也可以是一對一的。

該課程要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心。在教師的導(dǎo)學(xué)指引下，學(xué)生明確自學(xué)體系和內(nèi)容，教師根據(jù)學(xué)生需求異步指導(dǎo)。此課程的實務(wù)操作是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。對應(yīng)三個模塊云學(xué)習(xí)平臺上均有相應(yīng)實驗題目留給學(xué)生自主實踐，學(xué)生可在云平臺上仿真考試，提交結(jié)果后，系統(tǒng)會自動評分。網(wǎng)上記分作業(yè)是自主學(xué)習(xí)的一部分，主要是理論部分的題庫，供學(xué)生練習(xí)檢驗自己理論部分的學(xué)習(xí)情況。

三、教師開展以小組為單位的個別化教學(xué)

根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識水平、職業(yè)背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素，將《ERP理論與實務(wù)》課程的學(xué)員組成不同學(xué)習(xí)小組互助學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)。各小組有成績優(yōu)秀的學(xué)生，中等的學(xué)生，有基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生組成。各小組推選具有較強組織能力的同學(xué)作為組長，負(fù)責(zé)小組學(xué)習(xí)活動的組織、調(diào)控和管理。任課教師可作為學(xué)習(xí)小組指導(dǎo)教師，學(xué)生定時與教師進(jìn)行個別交流， 教師也會根據(jù)不同小組學(xué)員安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，指導(dǎo)教師起導(dǎo)學(xué)和個別輔導(dǎo)作用，小組成員在既定模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)指引下合作學(xué)習(xí)、合作預(yù)習(xí)、合作實踐、合作答疑解惑等。

四、形成個別化教學(xué)系統(tǒng)

依據(jù)弗萊德·凱勒的個別化教學(xué)系統(tǒng)實踐：（1）定向掌握。在《ERP理論與實務(wù)》實務(wù)操作三個模塊教學(xué)中，每一模塊的學(xué)習(xí)，都是以教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生要在管理軟件應(yīng)用實驗前輸入以自己姓名命名的用戶名來操作題目，每個實驗題目需要導(dǎo)出若干業(yè)務(wù)表單，并撰寫實驗報告。教師檢查實驗報告判斷學(xué)生對各模塊的掌握程度，從而依據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)安排下一步因人而異的模塊學(xué)習(xí)計劃。（2）學(xué)生可以依據(jù)自身興趣等特點選擇學(xué)習(xí)形式，可以依據(jù)自身的能力水平自定學(xué)習(xí)速度。這樣更有助于學(xué)生個性的發(fā)展。（3）教師少量講課，導(dǎo)學(xué)為主。教師導(dǎo)學(xué)的主要目的是讓學(xué)生明確各模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂好自己的學(xué)習(xí)計劃并教會學(xué)生如何使用云學(xué)習(xí)平臺等助學(xué)資源。（4）使用指導(dǎo)性教材。《ERP理論與實務(wù)》的材料有書籍、對各模塊教學(xué)目標(biāo)的明確說明、教材內(nèi)容的分析、教學(xué)視頻、案例集錦、實務(wù)模擬軟件以及一些思考練習(xí)題等，并將諸多內(nèi)容融合在云學(xué)習(xí)平臺上，使學(xué)生能夠進(jìn)行自學(xué)并獲得成功。（5）評估測試。通過云學(xué)習(xí)平臺學(xué)生對模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主測試，使學(xué)生清楚知道自己每個模塊的學(xué)習(xí)情況，教師及時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)并給予必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

在《ERP理論與實務(wù)》實踐類課程中建立個別化教學(xué)系統(tǒng)，改變了以往課堂集中教學(xué)中內(nèi)容和進(jìn)度統(tǒng)一的教學(xué)方式，探索了教師重組知識內(nèi)容創(chuàng)建教學(xué)模塊，教師異步教學(xué)，云學(xué)習(xí)平臺資源助學(xué)，小組學(xué)習(xí)等自主學(xué)習(xí)的個別化教學(xué)模式，在該課程中實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程各異，學(xué)習(xí)風(fēng)格各異，學(xué)習(xí)效能提高，個性化需求的滿足。

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