陳春媚　韓劍雄

針對目前教育的發(fā)展現(xiàn)狀，面對“改革創(chuàng)新，育人為本，提高質(zhì)量”的新課程目標(biāo)，我校積極參與教育教學(xué)改革。其中，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程就是我校改革的重點(diǎn)之一。我校經(jīng)過2年多的嘗試，在小學(xué)高年級綜合實(shí)踐課程教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了“4321”辯論課型。這是一種鍛煉學(xué)生全面素質(zhì)、提高學(xué)生綜合能力的良好模式。

一、“4321”主題辯論課型模式的基本內(nèi)涵

在辯論中，實(shí)際辯論者和觀眾已經(jīng)不僅是鍛煉運(yùn)用語言文字能力，更主要的是通過語言文字的運(yùn)用把哲學(xué)、政治、歷史、地理、文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)等多方面的知識融會(huì)貫通，并準(zhǔn)確表述、論證自己的觀點(diǎn)。因此，辯論對我們的學(xué)習(xí)進(jìn)行了一次綜合的檢驗(yàn)，促進(jìn)了我們的表達(dá)能力、思維能力以及綜合素質(zhì)的提高。而在《綜合實(shí)踐活動(dòng)課指導(dǎo)綱要》中指出：在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，綜合實(shí)踐活動(dòng)和其它各學(xué)科領(lǐng)域形成一個(gè)有機(jī)整體，二者既有其相對獨(dú)立性，又有緊密的聯(lián)系。我校在綜合實(shí)踐課程的摸索中創(chuàng)建的專題辯論課“4321”模式：4指“問題導(dǎo)入，引出辯題——小組討論，確立論點(diǎn)——交流討論，雙方對辯——?dú)w納陳詞，總結(jié)評價(jià)”4個(gè)環(huán)節(jié)。3指“導(dǎo)與辯結(jié)合，議與辯結(jié)合，評與辯結(jié)合”3個(gè)結(jié)合。2指“關(guān)注辯論過程，關(guān)注辯論方法”2個(gè)關(guān)注。1個(gè)主題指發(fā)展學(xué)生的思辨能力。通過師生之間、學(xué)生之間在一定的情境之下，進(jìn)行自由辯論的交往，養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，勇于發(fā)表自己的見解的習(xí)慣，從而獲取知識的傳遞，能力的訓(xùn)練和思維的拓展，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造精神。

二、“4321”主題辯論課型模式的實(shí)施程序

1. 生成辯論主題

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的本質(zhì)特是生成性，隨著活動(dòng)的不斷展開，新的目標(biāo)不斷生成，新的主題不斷生成，學(xué)生在這個(gè)過程中興趣盎然，認(rèn)識和體驗(yàn)不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)。鼓勵(lì)學(xué)生的自主選擇，將學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣置于核心地位，為其個(gè)性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。教師的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在幫助學(xué)生完善其自主選擇意識和能力方面，而不是代替學(xué)生選擇。在主題辯論課型中，首先要適時(shí)地把握辯論的主題。這些主題是值得研究的，爭議性較強(qiáng)的，或是符合學(xué)生閱讀心理的，或是體現(xiàn)學(xué)生生活的，或是有創(chuàng)新因素的?？傊?，這些論辯的內(nèi)容應(yīng)力求貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，是學(xué)生“跳一跳就能摘下的桃子”。如“端午節(jié)探索”主題實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，學(xué)生對屈原的跳河自盡的行為出現(xiàn)了爭議，教師適時(shí)點(diǎn)撥生成了“屈原的跳河自盡值不值得”的論題。又如“走進(jìn)名人故事”主題活動(dòng)中，教師點(diǎn)撥生成“成功是勤奮還是方法更重要”論題，這些論題針對學(xué)生在活動(dòng)中的疑難處而自主生成，把握住了良好的契機(jī)，形成學(xué)生有話可說、各有見解、躍躍欲試、各抒己見的局面。實(shí)效性強(qiáng)，學(xué)生興趣盎然。

2. 鋪墊論辯基礎(chǔ)

個(gè)人的自學(xué)準(zhǔn)備和深入思慮是展開論辯的基礎(chǔ)。沒有個(gè)人事先對材料事實(shí)的全面掌握，沒有表達(dá)必須的言語的基礎(chǔ)積累，沒有討論個(gè)體的認(rèn)真思考，就無法組織有益和有效的辯論，也不可能通過辯論使大家提高各方面的能力，實(shí)施主題辯論教學(xué)就必須有一定的鋪墊。

3. 引導(dǎo)論辯進(jìn)程

主題辯論教學(xué)中主角是學(xué)生，但是也離不開教師的引導(dǎo)和調(diào)節(jié)。在展開論辯的進(jìn)程中，情況變化莫測。有時(shí)觀點(diǎn)一致，有時(shí)意見分歧，有時(shí)未能到位，有時(shí)誤入困境……這些都需要教師審時(shí)度勢地加以及時(shí)引導(dǎo)。例如“成功靠的是勤奮還是方法更重要”主題辯論課中，在自自由辯論中，正反方雙方為“勤奮”“方法”糾結(jié)在一起，一度停滯下來，老師就適時(shí)介入，提醒雙方辯論主題中有一個(gè)很重要的詞“更”字，代表著雙方的觀點(diǎn)中并不是全權(quán)否定對方，而是在于位置的高低，這一點(diǎn)撥，學(xué)生的思辨打開了，這時(shí)老師并不是馬上讓主辯手繼續(xù)“開戰(zhàn)”，而是騰出3分鐘的時(shí)間讓辯手們與智囊團(tuán)進(jìn)行討論、整理，讓全員都參與，集思廣益，為后續(xù)準(zhǔn)備。由于老師的順勢引導(dǎo)、點(diǎn)撥，不僅讓學(xué)生思維碰撞出“火花”，而且對辯論的技巧有了更深的認(rèn)識。

4. 處理辯論結(jié)果

在實(shí)施主題辯論教學(xué)中，教師組織大課堂論辯的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，提高認(rèn)識，發(fā)展能力，達(dá)成目標(biāo)。辯論的結(jié)果，是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自己來梳理發(fā)現(xiàn)。因此，首先要?dú)w納學(xué)生解決了哪些問題，充分肯定收獲；其次要總結(jié)論辯中暴露出來的不足，指明努力方向。而對某些有爭議的問題，要允許學(xué)生保留自己的想法，“求大同，存小異”，不千人一面。最后，關(guān)鍵的是引導(dǎo)學(xué)生回顧疏理出辯論的技巧，讓學(xué)生了解辯論的方法，這是綜合實(shí)踐課程的性質(zhì)任務(wù)，即教會(huì)學(xué)生的方法。

責(zé)任編輯 黃日暖endprint