梁潔濤

以往我們進(jìn)行的課題研究，都是定好主題，教師們只要按照一定的方法去進(jìn)行也許是前人已進(jìn)行過的研究，雖然有所收獲，但從教師的主觀能動(dòng)性及教師專業(yè)發(fā)展來(lái)講都有所欠缺。而小課題研究，主要是指教師以教育教學(xué)實(shí)際問題為中心進(jìn)行可行性的研究，以解決教育教學(xué)實(shí)際問題，改善教學(xué)，同時(shí)提高教師的教育教學(xué)水平。我校在確立“深化校本教研，提升教師專業(yè)發(fā)展”課題的基礎(chǔ)上，圍繞小課題研究作文章，事實(shí)證明這是一種正確的選擇。

一、價(jià)值體現(xiàn)，重師生實(shí)踐反思

1. 在課堂中落實(shí)小課題研究，提高教師課堂教學(xué)能力

我們進(jìn)行的《小學(xué)音樂、美術(shù)學(xué)科多元評(píng)價(jià)改革的實(shí)踐與研究》小課題研究，對(duì)音樂技能測(cè)試評(píng)價(jià)表改進(jìn)，采用了星級(jí)、等級(jí)與分?jǐn)?shù)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式及形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合評(píng)價(jià)方式綜合運(yùn)用。結(jié)合課堂情形的觀察和分析，將學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)出的技能水平、情感態(tài)度及所取得的成果作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，重點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所做出的努力并對(duì)他們的努力程度和進(jìn)步表現(xiàn)作詳盡的記錄，這樣大大地提高課堂效率。老師們?cè)O(shè)計(jì)的內(nèi)容是十分豐富的，評(píng)價(jià)也較為及時(shí)。使學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中明確應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，教師也可以對(duì)評(píng)價(jià)表進(jìn)行分析，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。實(shí)踐證明評(píng)價(jià)內(nèi)容和指標(biāo)的多元化，使評(píng)價(jià)發(fā)揮導(dǎo)向和激勵(lì)作用，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和發(fā)展多方面的潛能，使教師了解發(fā)展中的需求，又能全方位多角度地評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展，形成良好的綜合素質(zhì)。

2. 在記錄中反饋小課題研究，提高師生反思總結(jié)能力

針對(duì)學(xué)生作業(yè)中存在的情況，學(xué)校數(shù)學(xué)教師已經(jīng)在教學(xué)中開展了一些有針對(duì)性的糾錯(cuò)措施，感覺到有一定的成效。但這些措施是零星的，缺乏系統(tǒng)性，因此我們決定在進(jìn)行《提高學(xué)生錯(cuò)題分析能力的實(shí)踐與研究》小課題實(shí)驗(yàn)過程中，根據(jù)不同年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，探索通過師生共同記錄錯(cuò)例、分析錯(cuò)例，對(duì)錯(cuò)例進(jìn)行反思和整理，從而有效地避開錯(cuò)誤“陷阱”，顯著提高防錯(cuò)“免疫”能力和解題的準(zhǔn)確率，最終尋求一條減輕學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)負(fù)擔(dān)的方法與策略，所以首先要幫助學(xué)生建立錯(cuò)題本，分析本質(zhì)錯(cuò)因，這樣的錯(cuò)題本，不僅能讓學(xué)生主動(dòng)思考，也能讓教師了解學(xué)生的錯(cuò)因來(lái)源，更好地備學(xué)生，提高教學(xué)效率，其次是教師定期建立錯(cuò)題庫(kù)，即教師錯(cuò)題分析表，及時(shí)反思調(diào)整。長(zhǎng)此以往的反思，師生辨析能力定會(huì)提高。

3. 在生活中滲透小課題研究，提高學(xué)生溝通交流能力

語(yǔ)文組加強(qiáng)課外閱讀的小課題研究的開展，豐富了學(xué)生的課余生活，增加了學(xué)生的課外知識(shí)，提高了學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，各個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)開展了形式多樣的閱讀交流活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如：開展班級(jí)共讀繪本，談?wù)勛约旱母惺芟敕?，美文共讀，讀后寫體會(huì)，同時(shí)將閱讀當(dāng)作為興趣作業(yè)布置給學(xué)生，分享閱讀，提倡每天晚上家長(zhǎng)與學(xué)生共讀書，讓孩子感受，身邊的人都是喜歡讀書的，彼此都有共同愛好的文章，能尋找到共同的話題，營(yíng)造良好的家庭讀書氛圍；各班每學(xué)期開展1、2次的故事大王比賽、故事對(duì)對(duì)碰、根據(jù)閱讀故事改編的小品。通過種種在課堂里、生活中滲透的課本以外的閱讀，提高了孩子與孩子之間、孩子與父母之間的溝通與交流。

4. 在有限的空間進(jìn)行小課題研究，提高師生互助合作能力

科學(xué)組進(jìn)行的小學(xué)生無(wú)土栽培實(shí)踐活動(dòng)的研究小課題，由于直觀性很強(qiáng)，可以很方便地觀察到植物從種子的萌發(fā)、植株地上部和地下部的生長(zhǎng)、開花直至結(jié)實(shí)的整個(gè)生長(zhǎng)過程。因此，是小學(xué)科學(xué)課的良好教具。它在一定程度上擺脫了以往小學(xué)生中從書本到書本、學(xué)生死記硬背應(yīng)付考試的局面。把無(wú)土栽培技術(shù)應(yīng)用于科學(xué)課的教學(xué)活動(dòng)中，一方面豐富了教學(xué)內(nèi)容；另一方面是活躍了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生自己動(dòng)手，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。這樣可通過無(wú)土栽培這種融知識(shí)性、趣味性強(qiáng)而且具有實(shí)踐活動(dòng)的技術(shù)來(lái)消除學(xué)生的厭學(xué)情緒，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是很有好處的。由于首次對(duì)生菜、小白菜、番茄、 黃瓜及一些花卉植物的無(wú)土栽培試驗(yàn)，所以實(shí)驗(yàn)教師也全身心的投入，每天下午第三節(jié)課都帶領(lǐng)孩子們到教學(xué)樓頂開展試驗(yàn)研究，不僅孩子間的合作試驗(yàn)?zāi)芰Φ玫郊訌?qiáng)，師生間也產(chǎn)生了一種互助試驗(yàn)的情感。

二、資源共享，常展示教研成果

1. 經(jīng)常開展小課研究成果的展示和交流活動(dòng)，是促進(jìn)相同學(xué)科甚至不同學(xué)科教師之間交流的有效方式，我們每學(xué)期組織一次小課題研究成果交流會(huì)，總結(jié)推廣一年中所取得的小課題研究成果，同時(shí)把這些成果發(fā)布在校園網(wǎng)上，讓教師學(xué)習(xí)并推廣。如低年級(jí)語(yǔ)文教師“形成的繪本、古詩(shī)、讀寫結(jié)合讀物的有效指導(dǎo)模式”讓我們親臨了一個(gè)充滿想象的課堂；數(shù)學(xué)教師與學(xué)生一起進(jìn)行的錯(cuò)例分析表讓人感受到了它的實(shí)效性；音樂美術(shù)教師進(jìn)行的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)（自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)）讓我們看到圖音老師們把圖音課不僅僅當(dāng)做只會(huì)唱歌、畫畫的場(chǎng)所，也看到了老師、學(xué)生對(duì)于藝術(shù)的多元追求。

2. 為激勵(lì)青年教師快速健康成長(zhǎng)，我們已逐步建立青年教師教學(xué)業(yè)務(wù)成長(zhǎng)資料袋，展示青年教師成長(zhǎng)過程中，特別是小課題研究過程中，教師的優(yōu)秀案例、論文、研究報(bào)告等研究成果，有效實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育信息資源的共享，另一方面激勵(lì)和促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

3. 建立網(wǎng)上教育資源庫(kù)。我們充分發(fā)現(xiàn)校園網(wǎng)絡(luò)作用，把廣大教師在小課題研究過程中的教學(xué)故事、優(yōu)質(zhì)課教例、論文、讀書心得在網(wǎng)上建立資源庫(kù)，便于老師們及時(shí)查閱、借鑒。

近三年的小課題研究中，許多教師都積累了豐富的小課題研究技巧和經(jīng)驗(yàn)，并且取得了豐厚的個(gè)人（小組）研究成果，這豐富了校本教研的內(nèi)涵，滿足了廣大教師的內(nèi)在需要，大大提高了廣大教師參與教研工作的積極性和自覺性，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。endprint