黎藝青

自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式在教學(xué)領(lǐng)域上體現(xiàn)了主體教育思想，它不僅對(duì)教師提出了更高的備課要求，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)策略和方法的引導(dǎo)；而且強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，并最終全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式值得探討。

一、 精制導(dǎo)學(xué)案，力推課前自學(xué)

自學(xué)目標(biāo)是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的指南針和方向標(biāo)，筆者所在的學(xué)校非常重視發(fā)揮年級(jí)備課小組中教師群體智慧的作用，教師在集體備課中經(jīng)理性分析、深入探討得出適合本年級(jí)的導(dǎo)學(xué)案，并以此作為學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的藍(lán)本。如筆者編制的《伶官傳序》導(dǎo)學(xué)案中主要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)手中資料、學(xué)校圖書館的學(xué)習(xí)資源或通過(guò)電子閱覽室查閱網(wǎng)絡(luò)資源了解歐陽(yáng)修在宋代散文史上的地位和作者寫作本文給伶人作傳的目的；通過(guò)查閱資料（如《古漢語(yǔ)常用字字典》、《語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)手冊(cè)》等）掌握文中重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞和特殊句式；并利用文中注釋及工具書翻譯全文。學(xué)生還可充分利用6人學(xué)習(xí)小組的作用，將預(yù)習(xí)任務(wù)分工，一人完成一項(xiàng)，最后形成小組自學(xué)成果，這種方法異常高效。就拿《伶官傳序》的課前自學(xué)而言，某班第三學(xué)習(xí)小組是這樣完成自學(xué)任務(wù)的：1號(hào)同學(xué)專攻文學(xué)常識(shí)積累——如作者歐陽(yáng)修簡(jiǎn)介、解題、時(shí)代背景；2號(hào)同學(xué)專攻文言文基礎(chǔ)知識(shí)積累——如古今異義詞辨析、一詞多義、詞類活用；3號(hào)、4號(hào)同學(xué)專攻疏通文意——如解釋詞語(yǔ)在文中的含義、重點(diǎn)詞句的翻譯、全文的翻譯；5號(hào)、6號(hào)同學(xué)專攻文意通讀——如思考“本文的論點(diǎn)是什么？”、“作者認(rèn)為莊宗的‘盛是什么原因，而‘衰又是什么原因？這一盛一衰的關(guān)鍵是什么？”等問(wèn)題。

通過(guò)將自學(xué)任務(wù)分解，學(xué)生既能在有限的時(shí)間內(nèi)完成自學(xué)任務(wù)，又能通過(guò)小組的合力使自學(xué)成果最大化，因此學(xué)生很容易在這樣的課前自學(xué)中享受到以最短的時(shí)間取得最大成效的成功感。

二、巧設(shè)課堂對(duì)話，著力課間導(dǎo)學(xué)

語(yǔ)文課堂活動(dòng)是聯(lián)系主體學(xué)生與客體教學(xué)的橋梁。因此，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師制訂的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)努力為學(xué)生的課堂活動(dòng)提供保障，課堂設(shè)置中應(yīng)重視協(xié)調(diào)有利資源，增加課堂直接對(duì)話分量。學(xué)生們與教師的直接對(duì)話本質(zhì)上是共享知識(shí)、共同探討的過(guò)程，在此過(guò)程中學(xué)生們的好奇心、參與意識(shí)都得到了增強(qiáng)。意見(jiàn)不一致時(shí)，能激發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中課堂對(duì)話環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生更好地了解教師的教學(xué)意圖，并能在課堂內(nèi)暢所欲言地發(fā)表觀點(diǎn)，也能讓教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生不再是課堂教學(xué)的“聽(tīng)客”，教師也不再是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，而是平等的教與學(xué)的關(guān)系。教師與學(xué)生一起共同參與課堂教學(xué)，一起進(jìn)行科學(xué)探究，并在探究中不斷提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這樣才能在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)更好地完成高中語(yǔ)文的課堂教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文《故都的秋》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者就以問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)互動(dòng)，增強(qiáng)高中語(yǔ)文課堂的對(duì)話環(huán)節(jié)的有效性，讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與到課堂的學(xué)習(xí)之中，而不是做課堂的“聽(tīng)客”。本節(jié)課堂上對(duì)話設(shè)置如下：（1）本文作者描寫的景物可以組成幾幅“秋景圖”？（2）這幾幅故都秋景圖是分別從哪個(gè)角度來(lái)描寫的？如寫秋花，作者側(cè)重寫了牽牛花的哪個(gè)方面？（3）作者在對(duì)這些景具體的描繪中，是如何體現(xiàn)故都秋“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)的呢？（4）那么這些色彩主要是冷色還是暖色？假如你是一個(gè)孤獨(dú)的旅行者，你心里會(huì)產(chǎn)生什么樣的感受？（5）故都的秋即使在作者那個(gè)時(shí)代，也有明艷之色，也有繁鬧的景象，作者為何避而不寫，而寫秋天的“清、靜、悲涼”？在這節(jié)課的教與學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下思考、探究問(wèn)題的答案，從而很好地由淺入深地掌握了本文的含義。

三、妙用科代表及小組長(zhǎng)，夯實(shí)課后固學(xué)

對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科而言，堂上的40分鐘是非常短暫的。如何讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間拓展，如何調(diào)控教師不在場(chǎng)的課余時(shí)間，則是一門學(xué)問(wèn)。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題上，我還注重培養(yǎng)語(yǔ)文科代表和學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)，讓語(yǔ)文科代表思考及策劃一段時(shí)間內(nèi)教師布置的固學(xué)任務(wù)及安排好當(dāng)天的課后固學(xué)內(nèi)容，而小組長(zhǎng)則在學(xué)習(xí)的第一線中落實(shí)及檢查本組的組員的任務(wù)完成情況，并上報(bào)優(yōu)秀作品交由科代表匯總。此外，筆者還安排學(xué)生通過(guò)自主固學(xué)方式默寫古詩(shī)詞、積累時(shí)鮮素材、積累字詞。

責(zé)任編輯 羅 峰e(cuò)ndprint