葉圣治

摘 要： 課堂提問(wèn)是一種必不可少的教學(xué)技能，是教學(xué)活動(dòng)的催化劑。有價(jià)值的提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生思維、增進(jìn)師生情感、活躍課堂氣氛和激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的有效燃料。當(dāng)前，科學(xué)課堂提問(wèn)仍存在一些問(wèn)題，致使課堂教學(xué)效率低下。作者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，分析了初中科學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀，并針對(duì)有效提問(wèn)提出了對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 初中科學(xué)課堂 有效提問(wèn) 教學(xué)策略

美國(guó)教學(xué)專家斯特林·G·卡爾漢曾說(shuō)：“促進(jìn)學(xué)生思維、推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)及評(píng)價(jià)教學(xué)效果的基本控制手段是有效的課堂提問(wèn)?！蓖ǔW(xué)生從思考問(wèn)題開(kāi)始思維過(guò)程，課堂提問(wèn)就像一塊石頭投入靜池中，不但能夠激起學(xué)生思維的漣漪，還能活躍課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望[1]。除此之外，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的階梯和橋梁，從而提高課堂教學(xué)效率。

一、科學(xué)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀

（一）為問(wèn)而問(wèn)，問(wèn)題設(shè)計(jì)趨于形式。

部分教師未深入分析學(xué)生和教材，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題只為起到師生互動(dòng)和活躍課堂氛圍的作用，實(shí)際上所提的問(wèn)題難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，偏離教學(xué)目標(biāo)，其中“對(duì)不對(duì)”、“有沒(méi)有”之類的問(wèn)題是最典型的例子，這種提問(wèn)毫無(wú)意義，問(wèn)題難以涉及教材要害；關(guān)于記憶性、事實(shí)性的問(wèn)題多，而真正能促使學(xué)生思維的問(wèn)題少。雖然課堂氣氛活躍，但實(shí)際上難以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，只是趨于形式。

（二）目標(biāo)模糊，缺乏層次性。

教師在提問(wèn)過(guò)程中必須重視學(xué)生之間的個(gè)體差異性，設(shè)計(jì)問(wèn)題的難度要因人而異，不能過(guò)于籠統(tǒng)或偏難，否則會(huì)偏離學(xué)生的“思維發(fā)展區(qū)”，不利于學(xué)生思維發(fā)展，使學(xué)生的積極性受到打擊。

二、科學(xué)課堂提問(wèn)的優(yōu)化策略

（一）深鉆教材，學(xué)會(huì)取舍。

教師在提問(wèn)前，必須對(duì)教材中的“課后練習(xí)”、“思考”及“討論”中涉及的“顯性問(wèn)題”弄清楚、明確，教師要深鉆教材，課堂上除了討論教材中的顯性問(wèn)題外，還要發(fā)掘教材中的“隱性問(wèn)題”，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，才能使課堂不失新鮮感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。教師找準(zhǔn)切入點(diǎn)后，要精選內(nèi)容，學(xué)會(huì)取舍，確保設(shè)計(jì)的問(wèn)題有質(zhì)量，立意高遠(yuǎn)。只有設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題，才能有效誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高課堂教學(xué)效率。

（二）提問(wèn)有效性的要求。

1.目的明確，難易適度。

提問(wèn)要明確目的，不能模棱兩可。要明確設(shè)計(jì)提出這個(gè)問(wèn)題的原因，通過(guò)這個(gè)問(wèn)題要達(dá)到什么目的，學(xué)生能否回答及解決方法等，指問(wèn)盡量使用特指問(wèn)的方式，如“怎么樣“、“為什么”、“是什么”等，問(wèn)題中最好不要添加太多修飾語(yǔ)，問(wèn)句盡量要短[2]。并且注意問(wèn)題的廣度與深度，設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展，確保學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，通過(guò)思考分析后解決問(wèn)題。

2.把握時(shí)機(jī)，善于啟發(fā)。

教師在提問(wèn)時(shí)要善于引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑惑，并給予適當(dāng)啟發(fā)。為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，要善于在無(wú)疑處設(shè)疑。教師在課堂內(nèi)提出了多少問(wèn)題并不能體現(xiàn)課堂教學(xué)的啟發(fā)性，關(guān)鍵在于教師提問(wèn)的內(nèi)容和講課的方法是否具有啟發(fā)性[3]。孔子曰：“教學(xué)中只有把學(xué)生引入和走出‘憤、悱的狀態(tài)，才能使教學(xué)真正具有啟發(fā)性?！?/p>

3.合理評(píng)價(jià)，授之以漁。

教師在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)應(yīng)給予肯定，學(xué)生的進(jìn)步標(biāo)準(zhǔn)在于是否得到老師的賞識(shí)，學(xué)生在感到自己有進(jìn)步時(shí)，會(huì)產(chǎn)生成就感，增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。

三、結(jié)語(yǔ)

在初中科學(xué)教學(xué)中，課堂提問(wèn)是提高教學(xué)質(zhì)量的主要手段。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)必須確保問(wèn)題的高質(zhì)量、有效，“以學(xué)為本”，只有讓提問(wèn)達(dá)到“投出一粒石、激起千層浪”的效果，才能使課堂提問(wèn)成為學(xué)習(xí)的腳手架。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯建國(guó).優(yōu)化科學(xué)課堂提問(wèn)的策略[J].科學(xué)課，2006（12）.

[2]朱建軍.初中科學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行有效課堂提問(wèn)[J].成長(zhǎng)之路，2009（26）.

[3]魏慧.巧課堂之問(wèn)，促教學(xué)之效[J].山西師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（06）.