隋妍

摘 要： 小學語文是一門綜合性、實踐性很強的基礎(chǔ)工具學科。小學語文閱讀教學，能促進孩子與外部世界的有效聯(lián)系，體驗豐富多彩的外部世界；能溝通孩子與他人的心靈，汲取人類精神文明的營養(yǎng)；能提高孩子的語言能力，提高孩子的感受、理解和評價能力與思維創(chuàng)新能力。怎樣進行閱讀教學，才能真正使孩子們享受到人類特有的神圣權(quán)利，飲瓊漿，吸醍醐，在閱讀中長見識、長能力、長智慧，健康地成長？指導他們學會閱讀、學會學習至關(guān)重要，本文對此展開論述。

關(guān)鍵詞： 小學語文 閱讀教學 教學方法

小學語文是一門綜合性、實踐性很強的基礎(chǔ)工具學科。小學語文閱讀教學，能促進孩子與外部世界有效聯(lián)系，體驗豐富多彩的外部世界；能溝通孩子與他人的心靈，汲取人類精神文明的營養(yǎng)；能提高孩子的語言能力，提高孩子的感受、理解和評價的能力與思維創(chuàng)新的能力。那么，怎樣進行閱讀教學，才能真正讓孩子享受到人類特有的神圣權(quán)利，飲瓊漿，吸醍醐，在閱讀中長見識、長能力、長智慧，健康地成長？指導他們學會閱讀、學會學習至關(guān)重要。

一、依托教科書，指導“讀”

小學語文閱讀教學應(yīng)將“讀”作為教學主線。小學語文新課程改革非常重視孩子的“讀”，倡導讓孩子自主地讀、個性化地讀、充滿感情地讀。在“讀”的過程中，使孩子受到啟發(fā)，獲得新知，培養(yǎng)創(chuàng)新。在閱讀教學中，對那些情感豐富、感人至深的文章或片段，要指導孩子深深體會其中的思想感情，有效發(fā)揮“讀”的作用。在閱讀教學中，我們要善于創(chuàng)設(shè)能讓孩子自由閱讀的教學情境，讓孩子們無拘無束地讀，在“讀”中發(fā)現(xiàn)，在“讀”中比較，在“讀”中創(chuàng)新，從而有所發(fā)現(xiàn)和收獲。

例如教學《向往奧運》一文時，本課的教學重難點是引導孩子理解一個國家、一座城市能夠成功申辦一次奧運會，是一件多么讓人激動不已的事情，領(lǐng)悟我國申奧2008年奧運會成功的重大意義。突破這一教學重難點的主要方法是通過讓孩子反復(fù)朗讀和品味，從整體上感受和把握作者的情感，以情激情，引發(fā)孩子對奧運的神往。例如對第一自然段的朗讀，應(yīng)該讓孩子用比較高昂和激蕩的語調(diào)，讀出作者內(nèi)心那份興奮之情；對第二自然段的朗讀，則讓孩子用舒緩和輕松的語調(diào)，讀出作者對往事的追憶和陶醉；對第四、第六自然段的朗讀，則讓孩子用比較急切的語調(diào)，讀出對舉辦2008年奧運會的強烈渴望；最后一個自然段，則讓孩子用更加激昂的語調(diào)，讀出作者內(nèi)心無比興奮和自豪的心情。

許多時候，我們不能“教”給孩子們一種情感，但是可以讓孩子們“讀”出一種情感，從讀中真正感悟作品的思想感情，這是小學語文閱讀教學中“讀”的價值和意義所在。

二、巧設(shè)“問”，指導思

在小學語文閱讀教學中，我們要有效指導孩子多思考，聯(lián)系上下文和孩子的認知體驗，根據(jù)文章內(nèi)容巧妙設(shè)問，點撥孩子的“思”，讓孩子在“思”中領(lǐng)悟，獲得見解，受到啟迪。例如《白楊》是一篇借物喻人的文章，介紹了一位在新疆工作的父親接兩個孩子到新疆上小學，在回新疆的火車上向兩個孩子講戈壁灘上白楊的故事，贊頌了扎根邊疆建設(shè)者的博大胸襟。文章最后，“爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外……”此時，為了讓孩子們理清思路，深入體會作品的思想感情，我安排了幾個問題，供孩子們“思”：“孩子的爸爸為什么陷入沉思？其原因是什么？”“為什么孩子的爸爸看到那些小樹成長起來，就微笑了？”“高大的白楊樹和那些小樹分別比喻什么？”這幾個問題，作品中并沒有直接點明，但是孩子們會從我的提示中，找出相關(guān)答案，很容易體會文章的思想感情。

三、巧設(shè)“話題”，指導“議”

要提高孩子的語文素養(yǎng)，就應(yīng)加強口語表達訓練。在小學語文閱讀教學中，我們不僅要讓孩子理解所講的閱讀材料，還要讓孩子的口語表達能力得到有效訓練，提高語言表達能力，這樣小學語文閱讀教學才算是有效的。因此，閱讀教學中，我們要立足課文內(nèi)容和性質(zhì)，巧設(shè)不同的話題，供孩子議論，進而發(fā)展孩子的語言思維能力和語言表達能力。例如《烏塔》一文介紹了一個十四歲的德國小女孩烏塔獨自一人游歐洲的故事。針對有些孩子過于依賴父母，生活自理能力不強，缺少自主意識的實際情況，我巧設(shè)了一個話題“烏塔獨自游歐洲正確與否”，讓孩子們積極參與討論。在孩子們討論的時候，我引導他們針對話題大膽發(fā)表看法和意見，孩子們都暢所欲言地談?wù)?，有的孩子認為獨自一個人去旅游很好、很愜意。有的孩子認為烏塔旅游前查閱許多書籍，自己掙足了旅游費用，做足了各種準備，并經(jīng)常和家里保持聯(lián)系，烏塔應(yīng)該可以一個人獨自旅游。有的孩子認為烏塔不應(yīng)該獨自一個人去旅游，雖然她做了很多準備，但是有什么意外發(fā)現(xiàn)該怎么辦？烏塔怎么能應(yīng)付得了呢？有的孩子認為要根據(jù)具體國家區(qū)別對待，不能一概否定或肯定。經(jīng)過激烈的討論，最后孩子達成共識：學習《烏塔》這一課的目的并不是爭論能否一個人獨自旅游，而是要克服依賴思想，提高獨立生活的能力。

四、原型啟發(fā)，指導“寫”

小學語文閱讀和寫作并不是只能單獨教學，它們之間是相互滲透、相互補充的，這是小學語文教師一直不斷探究的問題。我認為小學語文閱讀教學完全能夠融進寫作教學，并且教學效果會更好。正是因為一些老師把“學文”和“寫作”人為地分開，無法讓“學文”和“寫作”有效融合，才造成孩子對作文的恐懼感。因此，在閱讀教學過程中，我一般會安排10到20分鐘的時間（有時可以是一節(jié)課時間），讓孩子們寫一些類似的經(jīng)歷和感受，教學效果很好。如講朱自清的著名散文《匆匆》時，孩子們對朱自清先生的文筆非常佩服，對時光的無情流逝感慨更深。我要求孩子們把對時間的感受用語言表達出來，形式和篇幅不限。孩子寫出了精美的時間格言、句段，抒發(fā)了對時光無情流逝的感慨，表現(xiàn)出了較強的語言組織能力。

總之，2011版小學語文新課程標準提倡開放型的閱讀教學，反對傳統(tǒng)的單一、封閉式閱讀教學。廣大小學語文教師要在讓學生“學文”的同時，多創(chuàng)造機會讓他們多讀、勤思、善議，讓“學文”和“用文”真正結(jié)合。