趙亮

摘 要：語境的限制功能在英語交際中有著重要的作用。英語教學中引用到特殊語境使得模糊語的限制功能有著豐富的含義與語用功能。語境的限制功能能夠提高英語教學效率，確保英語課堂語言表達更容易讓學生理解，提高學生學習英語的積極性和主動性。本文將結合實際英語教學狀況，運用科學的指導方法，試析語境的限制功能及其在英語英語教學中的應用。

關鍵詞：英語教學；語境限制；語用功能

在英語教學過程中，教師會通過不同的語言交際完成課堂語境的教學任務，因此，課堂話語顯得尤為重要。英語教師為了更好地完成教學任務必然會使用模糊限制語。教師要在課堂上合理地運用模糊限制語表揚或批評學生，積極調動學生學習的積極性，活躍課堂氛圍，避免在教學中因回答錯誤而遭遇尷尬。模糊限制語具有以下語用功能：使教學語氣平和；使教學語言周全、禮貌、穩(wěn)妥，減輕學生上課時的心理緊張感；便于師生之間有效地交流和溝通。當前，有許多文章探討了模糊語境的限制功能和作用，但對模糊語境在英語課堂教學的應用探討則顯得不足。本文結合模糊語在我國英語教學中的狀況，探討模糊限制語及其在課堂上語用功能。

一、模糊限制語的分類

模糊限制語（hedges）可以簡單地理解為將事物弄得模模糊糊的詞。有學者根據是否改變陳述命題或者原話題的內容，將模糊限制語分為以下兩類：緩和型模糊限制語和變動型模糊限制語。

緩和型模糊限制語主要是以說話者的意圖，話題的直接主觀測度或者引證第三者的意見作為參考依據進行間接的評價，進而表達自己對話題的看法與態(tài)度。如：According to the weather forecast，it will be fine tomorrow。可以明顯地看出這句話中使用了模糊限制語according to，在一定程度上減少模糊發(fā)言者對這句話所需付出的責任，用一種委婉的語氣顧全了發(fā)言者的面子，維護了發(fā)言者的形象。

根據國內學者對模糊語的定義與看法，可以將模糊限制語分為以下幾類：第一，程度變動型模糊限制語，即對真實命題情況作出變動的模糊限制語；第二，限制變動范圍的模糊限制語，它主要是用來限制語句中的數據變動；第三，直接緩和型模糊限制語，主要指發(fā)言者對某事物作出直接的猜測或者評價；第四，間接緩和型模糊限制語，發(fā)言者可以通過引用第三者的看法，間接地表達說話者對某事物的態(tài)度。模糊限制語不僅能夠使英語詞匯的概念變得模糊，還能將原本精確的概念變得模糊。

二、英語教學與英語限制語的應用

有學者在相關研究中指出，研究限制語本身的含義，應該充分地考慮社會、語用環(huán)境。因此，首先要了解英語課堂中的語境特點。英語課堂通常具備以下兩個特點：第一，英語課堂是教與學的場合，要注重教師與學生之間的交流，學生與學生之間的交流，而要想達到一定的交流效果，就必須依賴特定的語言；第二，在英語課堂上，學生與教師的地位往往是不平等的，教師受教育環(huán)境或者閱歷的影響，在知識水平、權利分配上與學生不同。教師要想將知識有效地傳遞給學生，就要調動學生學習的積極性和主動性。要完成教學任務與目標就有賴于模糊限制語的合理應用。

為了更加清楚地了解英語課堂模糊限制語的應用情況，筆者對某高校綜合英語優(yōu)質課進行了研究，并對課堂中模糊限制語的應用情況進行統(tǒng)計。統(tǒng)計結果如下：在長達60分鐘課堂錄音中，共使用了156次模糊限制語，其中，直接緩和模糊限制語共使用29次，間接緩和型模糊語使用共9次，程度變動緩和型模糊限制語使用共64次，范圍變動型模糊限制語使用共54次。以上統(tǒng)計數據可以充分說明限制模糊語在英語教學中得到了廣泛的應用。根據調查，筆者還發(fā)現(xiàn)，在英語教學中，教師與學生對模糊限制語的使用頻率和種類有所不同。不同的學生之間對模糊限制語的使用頻率與種類也有所不同。為了深入探討模糊語在英語教學中應用，我們必須詳細了解模糊限制語在課堂上的語用功能。

三、模糊限制語在英語教學中語用功能

1.模糊限制語有助于交際雙方更加準確地了解對方的意圖

相關學者指出，語言交際的雙方都希望能夠通過互相合作，了解對方的意圖，并獲得交際的成功。因此，在交際過程中，雙方必須遵守一些對話原則。合作原則是其中最重要的一點，合作原則主要有以下四條準則：關系準則、數量準則、質量準則和方式準則。若對話的一方不遵守以上四條準則，那么對話一方的發(fā)言主要是引起受話人對話語隱含意義的理解，希望讓受話者理解自己的言外之意。要想使溝通效果更好，交際效率更高，發(fā)言人的話語就必須符合客觀事實，對事物的描述應該更加生動準確。在日常交際中，交際雙方應該以合作原則為基礎，根據自己交際的需要，辯證地使用模糊限制語。

2.模糊限制語讓表達更加靈活

劍橋大學學者Levinson提出的面子理論包括兩種：正面面子和負面面子。正面面子指的是發(fā)言者期望得到受話者贊許、肯定和認同，負面面子則是希望自己的發(fā)言不要受到對方阻撓和干擾。在實際的交際過程中，兩種面子都難以體現(xiàn)出來。發(fā)言者為了不影響受話人的面子，通常會選擇有目的語言形式或交際策略。我們將這些語言行為統(tǒng)稱為保存面子的語言行為。

教師在英語教學中清楚地認識到模糊限制語的近似性和模糊性有助于掌握課堂話語的主動權，從而做到在教學活動中游刃有余。然而，在實際的英語教學過程中，教師往往會對學生在課堂上的發(fā)言作出規(guī)定或者提出要求，盡量不使用命令的預期，以免影響學生上課的情緒。模糊限制語的應用解決了與學生之間對話語言過于強硬的問題，促使學生與學生之間，學生與教師之間的關系更加融洽。這也是學生領會教師意圖的一種微妙的方式。

3.模糊限制語讓表達更加委婉

語言學家利奇在《語用學原則》中指出，交際中的禮貌原則可以分為以下六種準則：慷慨準則、得體準則、贊譽準則、同情準則、一致準則和謙遜準則。我們可以將這些準則簡單地理解為：盡量使別人受益，讓自己承擔責任，盡量認同別人所說的話，并對別人說的話加以贊譽。在與學生對話時，教師溫恭謙遜的態(tài)度能夠增加雙方的情感交流，促使交流雙方相互尊重，有助于建立良好的師生關系。

在師生交流過程中，教師對學生的評價是師生交流的重要部分。學生在回答教師的問題時，難免會出現(xiàn)錯誤或者偏離題意，老師如果直接指出學生的錯誤之處，很有可能會引起學生的抵觸情緒或者消極態(tài)度。針對這種情況，教師應該委婉地指出學生的錯誤，合理地運用模糊限制語，這樣既可以照顧到學生的面子，還能避免打擊學生學習的積極性和主動性。

4.提高課堂語言的表達效率

模糊限制語可以有效地填補英語教學中的信息空白。這主要是通過范圍變動模糊限制語來實現(xiàn)，其變動范圍始終圍繞著師生關系。在英語教學過程中，教師對某些知識點不確定或者不能夠準確表達時，就應該合理地利用模糊限制語，引導學生對知識點的理解，對不確定事物作出高效的判斷。這種對知識點不確定性的利用有助于提高教學質量，激發(fā)學生尋找隱藏在模糊意義之下的真正意義的好奇心，充分發(fā)揮學生的想象力與創(chuàng)造力。

四、模糊限制語在英語教學中的應用策略

模糊限制語在一定程度上滿足了英語教學的需要，促使師生關系更加融洽和友好。模糊限制語應用可作為一種英語教學策略，下面將對這種策略做出具體的分析：

1.避免直言表達

據相關調查了解到，模糊限制語在英語情感教學中的應用，能夠讓學生的心情愉悅，增強學生學習的自信心。即使學生回答問題錯誤，教師也應該以一種建議的、易接受的和委婉的方式表達出來。這樣不僅能夠讓學生很好地接受老師的意見，也能夠讓學生認識到自己的不足之處。

2.多加贊賞，積極評價

課堂教學是師生之間的良好溝通平臺。教師應該在教學過程中表現(xiàn)出對學生的關注，并運用皮格馬利翁效應，積極地評價學生在英語學習中的努力與進步，幫助學生認識自我，增強學習的自信心，使學生能夠在英語學習方面全面發(fā)展。教師的肯定性評價對學生的學習態(tài)度能夠起到很好的激勵作用。

3.維護師生面子，消除不和諧因素

通過模糊限制語可以對說明人的說話內容作出判斷，從而確定發(fā)言者的真實意圖。發(fā)言人使用模糊限制語，給自身和受話者留下的進退空間，有利于在教學過程中維護師生雙方的面子，消除在教學過程中的不和諧氛圍，避免教師在提問時，學生被動應答或者倉促應答，使準備好的教學問題達不到預期的教學效果，模糊限制語的使用有助于削弱學生被動回答時的緊張情緒。

綜上所述，模糊限制語蘊藏強大的語境限制功能和深厚的文化知識，可以根據語義和教學需要做出模糊或是明確、刻薄或是委婉的表達。本文闡述了模糊限制語分為程度變動型模糊限制語、限制變動范圍的模糊限制語、直接緩和型模糊限制語和間接緩和型模糊限制語，探討了英語教學與英語限制語的應用。對模糊語在英語教學中有助于交際雙方更加準確地理解對方、讓表達更加靈活、讓表達更加委婉、提高課堂語言的表達效率等功能進行分析。學生在英語課堂上使用模糊限制語能夠體現(xiàn)出對教師的尊重，獲得教師的關注。英語教師掌握模糊限制語在英語教學中的應用策略，能夠促使師生之間的互動更加友好，幫助教師更好地完成教學任務，有助于教師傳授知識點，提高學生學習的積極性和主動性，提升英語課堂教學的質量。

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（作者單位：南陽理工學院）