[摘 要] 《2011小學(xué)語文新課程標準》在課程的基本理念第三條中明確提出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式。學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習方式的形成。語文綜合性學(xué)習，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。

[關(guān)鍵詞] 合作；學(xué)習；效率

新課標指出“現(xiàn)代社會需要公民具有合作意識”、“語文綜合性學(xué)習有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的重要途徑”。這告訴我們，合作學(xué)習不僅是有效的學(xué)習手段，也是一種重要的目的，一種社會特別需要的人的基本素質(zhì)。

合作學(xué)習是新課改積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習方式之一，它具有使學(xué)生優(yōu)勢互補、形成良好人際關(guān)系，促進學(xué)生個性健全發(fā)展的優(yōu)點，許多教師在課堂教學(xué)過程中積極采用這一方法。但是，我們在實際教學(xué)及聽課活動中發(fā)現(xiàn)，真正要將合作學(xué)習行之有效地開展，絕非易事。接下來就合作學(xué)習存在的問題和應(yīng)對的策略談?wù)勎覀€人的體會和認識。

一、合作學(xué)習的問題及現(xiàn)狀

1、合作學(xué)習流于形式

新課程標強調(diào)教師的有效教學(xué)。在教學(xué)活動中，教師不僅是導(dǎo)師，還是一個協(xié)作者，在實際的合作學(xué)習中，不僅是生生之間的合作，也體現(xiàn)為師生之間的合作。然而在具體教學(xué)活動中，教師卻常常游離于學(xué)生合作活動之外。我們常看到這樣的現(xiàn)象：課堂上讓學(xué)生們就某個問題進行討論的時候，教師僅僅是在學(xué)生間穿行，最多不過問問學(xué)生討論得怎么樣，有沒有討論完。課堂上的合作學(xué)習中，教師處于旁觀者的位置，過程性教學(xué)并沒有很好得到體現(xiàn)在教學(xué)實踐活動中。太有一些教師僅僅為了符合所謂新課標的要求去設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂上的那些合作是為“合作”而合作的。原本一些學(xué)生單獨就能解決的問題，也放在課堂上，讓學(xué)生合作討論，這樣不僅影響課堂教學(xué)效率，浪費了寶貴的課堂教學(xué)時間，而且容易造成學(xué)生學(xué)習的怠性，使學(xué)生對合作學(xué)習喪失興趣和積極性。

2、合作學(xué)習過程不完整

在課堂合作學(xué)習時，學(xué)生剛剛進入角色才開展實質(zhì)性的學(xué)習，甚至是還沒有來得及開展實質(zhì)性的討論或操作時，教師為了急于完成預(yù)設(shè)教學(xué)進度，在學(xué)生意猶未盡時就終止合作學(xué)習。這樣導(dǎo)致合作學(xué)習時間不夠充分，制約了合作學(xué)習的深入展開，使之成為了“中看不中用”的花架子。

3、合作學(xué)習中學(xué)生缺乏必要能力

合作學(xué)習是一種自主學(xué)習的方式，他要求學(xué)生具備一定的自主學(xué)習的能力。在此基礎(chǔ)上才能有效的開展學(xué)習活動。而事實上學(xué)生合作能力的缺乏，卻是一種比較普遍的現(xiàn)象，若在教學(xué)活動開展之前，對此方面沒有做深入了解或沒有足夠的重視，沒有進行必要的準備訓(xùn)練，就會出現(xiàn)課堂上學(xué)生在合作時無組織無紀律，學(xué)習上的基礎(chǔ)好的學(xué)生各自搶著發(fā)表見解，而學(xué)困生卻成了旁觀者，有的思想開小差——趁機做小動作。

4、合作學(xué)習中學(xué)生參與度不均衡

合作學(xué)習過程，確實能增加學(xué)生的參與機會，但是基礎(chǔ)不同的學(xué)生參與合作學(xué)習的程度不一樣。學(xué)優(yōu)生參與的機會往往更多，常扮演一種主導(dǎo)的角色，而學(xué)困生常常成了聽眾，常越過了獨立思考的環(huán)節(jié)而直接從學(xué)優(yōu)生那獲取相關(guān)信息，導(dǎo)致學(xué)困生在合作學(xué)習中的獲益比在班級教學(xué)活動中的獲益還少。

合作學(xué)習過程中，強調(diào)學(xué)生之間應(yīng)形成良好的互助、互動的關(guān)系，但在實際合作活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象。學(xué)困生由于沒有養(yǎng)成預(yù)習新課的習慣，獨立思考能力較差，在新知識的探討過程中，往往沒有主動地參與到合作學(xué)習中來；而學(xué)優(yōu)生由于基礎(chǔ)較好，反應(yīng)快，為了完成討論任務(wù)，往往不去考慮學(xué)困生是否已經(jīng)明白相關(guān)知識點，就匆匆結(jié)束合作學(xué)習，因此達不到共同進步的目的；同時，學(xué)優(yōu)生在合作學(xué)習中往往處于主導(dǎo)地位，承擔了主要的職責，而學(xué)困生則常處于從屬或被忽略地位。在合作學(xué)習時，學(xué)優(yōu)生往往具備合作交流的某些條件和要求，成為合作學(xué)習活動中的活躍分子，他們的潛能得到發(fā)揮，個性得到張揚。而一些學(xué)困生因為基礎(chǔ)薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，常常落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習的權(quán)利。

二、開展合作學(xué)習的應(yīng)對策略

《新課標》指出：在課堂教學(xué)的實踐中，要尊重學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)主體的自主發(fā)展，應(yīng)該充分讓學(xué)生自主探索，合作交流，讓學(xué)生把課堂當作心靈交流，智慧碰撞的場所。那么該怎樣科學(xué)合理地實施合作學(xué)習呢？

1、精心設(shè)計合作學(xué)習內(nèi)容

最好的學(xué)習動機是學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣。因而，合作學(xué)習內(nèi)容的設(shè)計必須建立在“能激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習的興趣、熱情”的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)通過認真地備課，挖掘出教材中有深度、難度、有開放性等值得研究的問題作為合作學(xué)習的內(nèi)容。

例如我在講授《畫風》一課時，在理解課文內(nèi)容大意后，就要求每個小組合作一幅能表現(xiàn)出“風”的畫。學(xué)生興趣很高，在我規(guī)定的時間內(nèi)，各小組完成了學(xué)習任務(wù)。有的畫的是被風吹彎的小草，有的畫的是小女孩被風吹起的長發(fā)，還有的畫的是小河里翻卷的波浪 ……學(xué)生個個熱情高漲，充分發(fā)揮各自的想象力，在快樂中完成了這次合作學(xué)習任務(wù)。恰當?shù)暮献鲗W(xué)習內(nèi)容，使小組合作學(xué)習發(fā)揮了其難以意料的作用。

2、合理分組，合理搭配成員

開展合作學(xué)習，首先需要合理地劃分好若干個學(xué)習小組，由于小學(xué)生的年齡小，好奇心強，學(xué)生之間能力傾向、興趣愛好、個性特征等方面存在著較大差異，所以學(xué)習小組也應(yīng)該靈活組合，這更有利于學(xué)生愉快的進行合作，培養(yǎng)他們的學(xué)習能力。

有位老師的做法讓我覺得非常贊許。上課時，他先提出了本節(jié)課的教學(xué)目標，然后提出若干個問題，接著就進行分組，選組長和成立合作小組。選組長的時候，他采取學(xué)生自薦和同學(xué)推選相結(jié)合的方式。“請愿意當組長的同學(xué)到臺上來。”在老師的鼓勵下，全班有近20個同學(xué)上臺爭著當組長，然后老師讓臺下的同學(xué)從自愿當組長的20名同學(xué)中推選出了12位同學(xué)。組長選定后，由組長和組員“雙向選擇”成立合作小組。這時課堂氣氛空前的活躍，組長擇組員，組員挑組長，很快12個合作小組就成立了，并重新選定座位坐好。

3、培訓(xùn)技能，做好準備

在許多課堂教學(xué)活動中，我們也經(jīng)常能看到課堂內(nèi)出現(xiàn)小組討論、組間競賽等學(xué)習形式。但由于學(xué)生合作意識較差、合作技能較低，往往導(dǎo)致合作活動的形式主義。因此，開展合作學(xué)習必須重視合作技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。只有當學(xué)生具備了一定的合作技能時，才能順利地在課堂上開展合作學(xué)習。我們可以根據(jù)教學(xué)活動的需要，在每組設(shè)立若干個崗位。

而且可以針對組員人數(shù)的不同，靈活增減崗位?；咀龅矫咳艘粛彛〞r輪換。這樣通過一段時間的鍛煉、實踐和輪換，每個小組成員都有了一定的合作能力。這在組織形式上保證了全體同學(xué)參與合作的可能性，提高了合作的參與度與合作效率。

4、把握時機，合理開展合作學(xué)習

開展合作學(xué)習，要結(jié)合學(xué)生和教師的實際情況和相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的特點，不能為“合作”而合作。因為不是所有的課堂教學(xué)內(nèi)容都適合進行合作學(xué)習的。像內(nèi)容簡單明了的課文部分，可以讓學(xué)生獨立學(xué)習，作一般性了解；而像知識密集的課文內(nèi)容，則更需要教師的細致講解，所以合作內(nèi)容的確定需要教師認真考慮。首先每一個合作內(nèi)容的確定都是一個問題情境的選擇，這個內(nèi)容對于學(xué)生來說必須是一個新情境，他們不能立即解決，但他們可以憑借以前的知識經(jīng)驗起步；其次，這個內(nèi)容的表達易于學(xué)生通過言語的來交流；還可以對一些值得爭辯的問題通過合作競賽的形式去解決。總之，合作學(xué)習必須根據(jù)需要進行。

總之，“合作學(xué)習”作為一種基于新課程理念下的新型學(xué)習方式，它能最大程度的挖掘?qū)W生的學(xué)習潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生在生動活潑的學(xué)習氛圍中主動地、健康地成長。合理地運用這種合作學(xué)習方式，對促進學(xué)生積極進取、自由探索，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力都將發(fā)揮積極的作用，也只有這樣才能讓新課程理念生根發(fā)芽、開花結(jié)果，以實現(xiàn)新課程所提出的育人目標。

作者簡介：陶娟，張家港市沙洲小學(xué)教師，研究方向：語文教學(xué)。