[摘 要] “以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”是新課程改革的核心理念，本文通過在新課改背景下對小學(xué)班級管理觀的現(xiàn)狀分析，提出教師要更新班級管理理念，“以生為本”，推行平等、民主的師生關(guān)系，重視班級共同體的建設(shè)，轉(zhuǎn)變班級管理手段和方法，加強與各方力量的協(xié)調(diào)和交流，形成教育合力的策略。

[關(guān)鍵詞] 新課改；班級管理；策略

進(jìn)入二十世紀(jì)，在政治、經(jīng)濟、文化、科技等各個方面的發(fā)展，是人類歷史上最為迅猛的一個世紀(jì)。在社會發(fā)生如此急劇變革的時期，各國的教育必將隨之而發(fā)生相應(yīng)的改革?；A(chǔ)教育課程改革，不是純粹主觀意志的改革，而是人們對特定社會、政治、經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要所作的主觀反應(yīng)。隨著時代的發(fā)展，社會對人才的要求逐漸提高，對教育的發(fā)展提出了新的要求和目標(biāo)，而我國現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育課程體系還不能適應(yīng)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求，不能適應(yīng)社會的需求。面對科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會的進(jìn)步，現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程存在的問題日益突顯出來。借鑒發(fā)達(dá)國家基礎(chǔ)教育課程改革經(jīng)驗，并結(jié)合本國國情，我國不斷推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革。2001年7月我國教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，這次的課改涉及的面很廣，是一次全面的基礎(chǔ)教育改革，它提出“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念，突出創(chuàng)新精神、實踐能力、人文素養(yǎng)，促進(jìn)人的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

班級是學(xué)校按照培養(yǎng)目標(biāo)，把年齡特征和文化程度相近的學(xué)生集中在一起進(jìn)行教育、教學(xué)和管理的組織。法國著名歷史學(xué)家阿里埃斯把“班級”比作“組成學(xué)校結(jié)構(gòu)的細(xì)胞?！蔽覈慕逃龑＜曳Q“班級”是旨在開展學(xué)校教育，為使之從制度上成為一定的教育單位所編制的校內(nèi)團(tuán)體。[1]班級是學(xué)校中一個基本單位，學(xué)校中大部分活動是以班級為單位展開和進(jìn)行的。[2]班級管理則是班級管理者遵循班級管理的規(guī)律，運用指導(dǎo)、督促、約束和激勵等手段和方法，設(shè)計并保持一種良好的環(huán)境，使學(xué)生在班級組織里高效率地完成既定教育目標(biāo)的過程，是為實現(xiàn)班級工作目標(biāo)而進(jìn)行的一系列職能活動，也是實現(xiàn)班級教育目標(biāo)和管理目標(biāo)的一種重要手段。隨著課改的推進(jìn)，教師們在班級管理上存在的問題也日漸凸顯，所以，在課程改革中需要重新審視和構(gòu)建新的班級組織，對班級管理進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn)，這對班級建設(shè)具有重要現(xiàn)實意義。

一、傳統(tǒng)小學(xué)班級管理主要類型及問題

隨著新課改的推進(jìn)，我們會發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實生活中教師們在班級管理上存在各種各樣的問題，如教師角色定位模糊，教育觀念滯后，管理方法陳舊等。觀念決定行動，教師持有怎樣的班級管理觀，對班級建設(shè)有著重大影響。

1、“保姆型”班級管理及其不足

所謂的“保姆型”管理，是指班主任像保姆一樣照顧著所有學(xué)生，并包辦了班級中的一切大小事物，學(xué)生很少甚至幾乎不參與班級的建設(shè)。學(xué)生就好像旁觀者，始終處于被動的狀態(tài)，而班主任則處于焦慮、忙碌的狀態(tài)，一說到班級管理，班主任說得最多的就是兩個字“忙”和“累”，每天早起晚歸，從早操、早讀到晚休，一直守在學(xué)生身邊，班級事務(wù)繁雜瑣碎，在很大程度上減少了自己的休息時間和空間。

教師的這種包辦管理，既對學(xué)生不利，也對教師自身不利，扼殺了學(xué)生的靈性和創(chuàng)新精神，同時抑制了教師科學(xué)管理的能力。

2、“絕對權(quán)威型”班級管理及其不足

所謂的“絕對權(quán)威型”管理，是指班主任就是權(quán)力的象征，是命令的發(fā)布者，學(xué)生成了執(zhí)行老師命令的機器，服從老師支配的木偶。這一類型的班主任態(tài)度和行事作風(fēng)比較強硬，在他們看來，學(xué)生就是應(yīng)該被強制管理，就應(yīng)該按照老師說的來做，聽話的孩子才是好孩子，才會得到老師的喜愛。

對于這樣的管理，班級中學(xué)生心生畏懼、怨憤，師生溝通有困難，學(xué)生害怕老師體罰，在行為上表現(xiàn)自保、退縮，在認(rèn)知上缺乏主動性，更缺乏勇氣，在這種長期被壓制的管理下，學(xué)生的身心健康都會受到不同程度的損害。

3、“警察型”班級管理及其不足

所謂的“警察型”管理，是指班主任充當(dāng)裁判的角色，他們總是死盯學(xué)生是否犯錯，是否犯規(guī)。在管理上最常用的一句話就是“沒有規(guī)矩不成方圓”，校有校規(guī)，班有班規(guī)，來到學(xué)校，學(xué)生就應(yīng)該無條件遵循學(xué)校和班級的一切規(guī)矩。為了加強管理，他們把班規(guī)劃分得很細(xì)，每條都有相應(yīng)的獎懲，如果有學(xué)生違反，就會受到必要的懲罰。尤其是那些成績差、問題多、教難管的學(xué)生，往往被視為重點觀察對象甚至是眼中釘。

這種角色扮演都過多地強調(diào)了班主任的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的主體地位，淡化了學(xué)生對班集體的責(zé)任感和義務(wù)感。

4、“放任型”班級管理及其不足

“放任型”是相對于部分民主，實現(xiàn)班級完全自主。所謂自主是指在規(guī)范，法律規(guī)定的范圍內(nèi)，不憑人為的外力作用，主動按照自己的意志活動。自主管理是指在創(chuàng)新教育理論的指導(dǎo)下進(jìn)行的教師自主管理班級，學(xué)生自我管理，自主發(fā)展，以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為價值取向的教育管理實踐。著名教育學(xué)專家葉瀾教授說過：“把班級還給學(xué)生，讓班級充滿成長的氣息?！卑嗉壸灾鞴芾碛^念，正是把班級還給學(xué)生這個主體，讓學(xué)生在管理探究中培養(yǎng)管理能力。

大部分班主任談到，雖說自主管理能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的參與意識，但是在對這種理念和應(yīng)用不夠全面的前提下，不敢輕易嘗試，要實現(xiàn)完全的自主管理很難，因為小學(xué)生年齡本身小，對自我的認(rèn)識不夠清晰和全面，要讓他們在班上找到自己的定位，明確自己的職責(zé)是很難的，盡管有老師的引導(dǎo)，但在實際管理中很難實現(xiàn)。

二、新課程背景下新型的班級管理觀的建立

隨著時代的發(fā)展，教育在發(fā)展，繼續(xù)固守傳統(tǒng)管理理念是不行的，陳舊的班級管理觀理念不僅危害學(xué)生的身心健康，抑制學(xué)生的個性發(fā)展，同時也阻礙教師自身的發(fā)展。在新課改大力提倡“以學(xué)生的發(fā)展為本”的理念下，要更新教育理念，改變落后的班級管理方式，尊重學(xué)生的主體地位。首先，應(yīng)該考慮采用怎樣的管理方式，每個班級的情況不同，要找到適合本班級情況的管理方式；其次，如何管，怎樣管，“以人為本，民主自主”，八個字說起來容易，但應(yīng)該如何以人文本，如何民主，如何自主，怎樣將自身的管理理念有效融入到班級管理中，這是個值得深究的問題；最后是實施過程中會遇到的各種困難，如方法的不恰當(dāng)、學(xué)校家長方面的影響等，這樣一來又面臨著不得不采用傳統(tǒng)方法來管理的危險?；谝陨险J(rèn)識，提出新課程背景下新型的班級管理觀。

1、更新班級管理理念，“以生為本”

新課程的宗旨和核心理念是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，教育的內(nèi)涵發(fā)生了重大的變化，以往的學(xué)校教育注重知識、技能、過程和方法，而新課程除此之外，更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、價值觀的形成，新課程理念關(guān)照下的學(xué)校教育將學(xué)生放在主體地位。因此，教師在班級管理中，要認(rèn)識到這種轉(zhuǎn)變，自覺更新教育理念，樹立“以生為本”的教育理念。在整個班級管理過程之中，教師要關(guān)注每一位學(xué)生的健康發(fā)展，注意到每一位學(xué)生的個性成長，創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的良好環(huán)境，真正的認(rèn)識到學(xué)生的主體地位并為他們創(chuàng)造獲取成功的條件和機會。[3]

2、推行平等、民主的師生關(guān)系

人格平等是民主文明的基礎(chǔ)，是對生命價值的尊重。[4]在傳統(tǒng)的師生關(guān)系上，學(xué)生往往被定義為被管理者，學(xué)生的任務(wù)是在班級中完成老師要求他們做的各種事情，而教師被賦予管理者的身份，管理班級所有事務(wù)。隨著新課改的推進(jìn)，傳統(tǒng)的師生關(guān)系受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，班級管理應(yīng)由教師引導(dǎo)，學(xué)生共同參與，把班級還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師必須從“師道尊嚴(yán)”的圣壇上走下來，與學(xué)生平等相待，發(fā)揚民主，尊重學(xué)生個性，全面關(guān)心每個學(xué)生的身心健康，積極營造相互尊重、民主平等、合作共進(jìn)、和諧融洽的師生團(tuán)體。[5]

3、重視班級共同體的建設(shè)

班集體是在一定的教育環(huán)境影響下成長和發(fā)展起來的，班級教師和學(xué)生家長是影響班集體建設(shè)的最為重要的教育環(huán)境因素之一。班級是一個穩(wěn)定的正式群體，是由每一位學(xué)生和老師共同組成的，因此，每位學(xué)生和老師都有義務(wù)和權(quán)利建設(shè)班級。具體來說，老師要時刻相信學(xué)生，不過度使用獎懲，創(chuàng)設(shè)快樂積極的學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的興趣和需求，對學(xué)生的表現(xiàn)給予及時反饋。無論在課堂上，還是在常規(guī)班級管理過程中，教師除了努力創(chuàng)設(shè)充滿關(guān)愛的班級共同體，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和個性發(fā)展，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)民主的班級共同體，我國當(dāng)代教育家魏書生也說過：“班級管理一靠民主，二靠科學(xué)”。現(xiàn)在的社會是一個民主的社會，班級即是一個小社會，要使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)和班級生活體驗擁有知情權(quán)和發(fā)言權(quán)，要讓學(xué)生感受到我以班級為榮，班級以我為豪，集體與自我一起成長。

4、轉(zhuǎn)變班級管理手段和方法

傳統(tǒng)的小學(xué)班級管理最強調(diào)規(guī)則意識。教師在班集體中制定相應(yīng)的規(guī)章制度，要求學(xué)生必須嚴(yán)格遵守，甚至為了加強控制達(dá)到自己的管理目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行體罰。對這種方式許多人都在批判，可是在現(xiàn)實生活中的課堂上仍是很常見。班級管理的手段不應(yīng)是控制，而應(yīng)是多樣化的，比如語言手段、計算機與網(wǎng)絡(luò)手段。恰當(dāng)?shù)目陬^語言、書面語言和身體語言可以較好的體現(xiàn)教師的情感、態(tài)度和意向，也可以拉近學(xué)生與老師的距離，促進(jìn)雙方的溝通與交流。如今，隨著計算機信息技術(shù)的開發(fā)和使用，人們開始嘗試著用計算機和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行班級管理，許多學(xué)校也開設(shè)了校園網(wǎng)，在校園網(wǎng)上設(shè)有班級主頁、教師和學(xué)生個人主頁等，通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)校與家長之間、師生之間、教師之間、學(xué)生之間的學(xué)習(xí)、交流得到了加強。尤其是班級主頁的建立，提高了學(xué)生的班集體榮譽感，增強同學(xué)之間的合作和交流。多樣化的管理手段，是提高班級管理成效的重要方面。著名教育家魏書生在班級管理中實行了“承包責(zé)任制”并取得了令人矚目的成效，于是這種模式得到許多班主任模仿實踐。的確，這種班級管理策略創(chuàng)新法很有特色，也切實可行，但并不適用于所有班級。當(dāng)我們運用某種方法時，其實這已經(jīng)是他人的創(chuàng)新成果，嚴(yán)格的講我們把它們運用到自己的班級管理實踐中只是一種應(yīng)用和借鑒，并不是創(chuàng)新，只有當(dāng)我們對這些方法進(jìn)行改造、創(chuàng)新，讓它具有我們自己的班級管理特色時，這才是真正意義上的方法創(chuàng)新。班主任可以在班級管理實踐中通過自己的探索與研究，創(chuàng)造出新的管理方法和模式。

5、加強與各方力量的協(xié)調(diào)和交流，形成教育合力

班級管理受到多方面的影響，教師在班級管理中難免會遇到困難和阻礙，作為教師，還應(yīng)該重視班級同學(xué)校、社會、家庭之間的物質(zhì)、信息的交流，形成教育合力。在新課程的影響下，學(xué)生將更加廣泛地受到學(xué)校外部各種因素的影響，教師要主動與家長溝通，了解家長的想法，現(xiàn)在許多學(xué)校都設(shè)有家校通，將學(xué)生在校情況及時反映在家校通上，方便家長了解孩子情況，家長也可以通過家校通反饋學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)，同時還要加強與社會各方面的聯(lián)系，爭取社會的支持于配合，使之共同參與班級管理。

總之，班主任作為班集體的全面負(fù)責(zé)人，不應(yīng)是學(xué)校意念的簡單執(zhí)行者，班級管理還需投入心血和智慧，教師要將自己的管理理念與學(xué)校交流，取得學(xué)校的鼓勵和支持，同時培養(yǎng)學(xué)生的自主管理意識，還可以吸收和借鑒社會上其他好的管理方法。在教師、家庭、學(xué)校和社會的共同努力下，共同促進(jìn)班級體的健康和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟全.班級管理含義·班級管理論[M].上海教育出版社，2001（218）.

[2]白銘欣.班級·班級管理論[M].天津教育出版社，2001（2）.

[3]金慧慧.構(gòu)建崗位責(zé)任制 倡導(dǎo)人性化管理[J].班主任之友，2006（1）.

[4]朱丹茜.新課程背景下小學(xué)班級管理的創(chuàng)新研究[A].見：江蘇省教育學(xué)會2006年年會論文集（綜合二專輯）.中國會議，2006：1-11.

[5]朱丹茜.新課程背景下小學(xué)班級管理的創(chuàng)新研究[A].見：江蘇省教育學(xué)會2006年年會論文集（綜合二專輯）.中國會議，2006：1-11.

作者簡介：李雯婧（1991—），女，四川簡陽人，四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，碩士在讀，研究方向：教育學(xué)原理。