[摘 要] 聾校教師是聾校教育教學工作的承擔著，聾校新的課程設(shè)置方案對聾校教師專業(yè)化程度提出了新的挑戰(zhàn)，本文立足實踐的角度，從六個方面談討論了聾校教師專業(yè)化發(fā)展的培養(yǎng)途徑。

[關(guān)鍵詞] 聾校；教師；專業(yè)化發(fā)展

聾校教師是聾教育課程改革的承擔者和實施者，教師的專業(yè)化發(fā)展水平直接決定了課程改革的成敗。新的聾校課程設(shè)置實驗方案的具體實施，要求教師必須提高教育、教學能力和水平，實現(xiàn)專業(yè)化的較快發(fā)展，才能夠保證新課程設(shè)置方案中目標任務(wù)的順利實現(xiàn)。

一、教師專業(yè)化發(fā)展是實現(xiàn)聾校課改目標的根本保證

新頒布的聾校課程設(shè)置實驗方案，對聾校教師提出的全新要求，規(guī)定了聾校教師必需具備一定的專業(yè)化知識，新課程改革的思維能力（包括：概念性思維，策略性思維，創(chuàng)造性思維），課程改革的行動能力（洞察力、執(zhí)行力、研發(fā)能力），還要求教師具備高尚的職業(yè)道德和行為規(guī)范，能夠構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。

二、聾校教師專業(yè)化發(fā)展的培養(yǎng)途徑

加快聾校教師專業(yè)化發(fā)展，提高聾校教師隊伍整體的專業(yè)化水平，是我國新一輪課程改革的必由之路。

1、終身學習——培養(yǎng)聾校教師專業(yè)化發(fā)展的途徑之一

（1）通過學習建立全新的教育理念。新的課程設(shè)置方案提出了“積極開發(fā)潛能，補償缺陷”，要求聾校教師要從聾生因為聽力障礙而帶來的學習方面的實際困難和認知、學習、交往等方面的實際特點出發(fā)，注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，重視教育的社會功能，使聾生獲得融入社會的基本能力。這就要求教師用全新的科學發(fā)展去看待學生；必須重新審視自己的教育價值觀，積極投身教育教學改革，徹底改變以往不適應(yīng)聾生實際需要的教育觀念和教育教學方法。

（2）通過學習，不斷加強職業(yè)道德修養(yǎng)。做為聾校的教師要在自己的教育實踐中學習，在做中做人、成長，在育人中育己，在育己中走向育人。樹立使每一位聾生全面發(fā)展的學生觀，具有課程意識，學生意識，開放意識，問題意識。

（3）通過學習，提高教師的專業(yè)知識素養(yǎng)。聾校教師應(yīng)和普校教師一樣，盡可能掌握廣博的文化科學知識和基礎(chǔ)教育專業(yè)理論，還應(yīng)努力學習，掌握特殊教育專業(yè)理論。特殊教育的特殊性決定了特殊教育學校的教師應(yīng)必須具備一定的特殊知識和技能。

2、目標管理實踐——培養(yǎng)教師專業(yè)化發(fā)展途徑之二

學校教學實行三級目標管理，給中、青年教師加壓，使其向?qū)I(yè)化發(fā)展。要充分調(diào)動全校教師的積極性，為優(yōu)化課堂教學，在教法上進行大膽的創(chuàng)新，學校可以實行三級目標管理。即：學校與教務(wù)處簽訂一級教學質(zhì)量目標，教務(wù)處與科任教師簽訂二級教學目標，科任教師與學生簽訂三級教學目標，一學年對完成目標任務(wù)好的教師給予教學能手獎，對學生給予優(yōu)秀學生獎和進步學生獎。使教師教有目標，學生學有目標，充分調(diào)動了師生的主動性，為全體學生的發(fā)展，為全體教師探究有效課堂教學方法創(chuàng)造了一個良好的教學環(huán)境，以教促學，以學促教，通過三級目標管理促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

3、反思研究——培養(yǎng)教師的專業(yè)化發(fā)展的途徑之三

如何進行教學設(shè)計，充分體現(xiàn)科學性、靈活性、審美性、獨特性；教學過程中如何進行各種活動的組織策劃和實踐操作；如何實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，真正做到理解學生，服務(wù)學生；如何教育學生養(yǎng)成良好的行為習慣，學會與人交流、溝通，學會生活等教育問題，都是特殊教育學校教師需要思考的問題。通過不斷的反思和研究來確定教育、教學策略后再審慎的進行教育教學實踐，并觀察和科學評價實際效果，不斷改進自己的教育、教學行為，從而提高教育教學的質(zhì)量。實踐證明，反思是推進教師專業(yè)化發(fā)展最有效的策略和途徑，新一輪課程改革需要造就反思型的教師隊伍。

4、合作探究——培養(yǎng)教師專業(yè)化發(fā)展的途徑之四

在新課改中，聾校教師應(yīng)積極地成為新課程的實踐者和研究者，必須把教學的全過程當作一個創(chuàng)造性過程去研究。把學習、教學、科研三者有機結(jié)合起來，把研究工作與教學工作有機的結(jié)合起來。也就是要做到：工作即研究，研究即工作。通過合作探究，在競爭中合作，培養(yǎng)了教師“雙贏共好”的精神、“相互借助”的精神和“自覺協(xié)調(diào)”的精神。

5、科學評價——培養(yǎng)教師專業(yè)化的發(fā)展的途徑之五

特殊教育學校的課堂教學評價：一看主體性，實踐性、結(jié)合性、實在性。二看有效率、有時代氣息、有學生創(chuàng)新思維的空間。三看確立目標不忘學生、處理教材善于思變、選擇教法突出“疑”，安排教程強化“動”、創(chuàng)新氛圍享受“樂”?？茖W合理的評價可以從另一個角度促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

6、敬業(yè)精神——培養(yǎng)教師專業(yè)化發(fā)展的途徑之六

在特殊教育學校，無私奉獻的敬業(yè)精神是教師專業(yè)化發(fā)展的靈魂和生長點，要培養(yǎng)教師隊伍的敬業(yè)精神，首先要讓教師充分認識到自己的任務(wù)是“啟智、陶情、冶性、錘志、健體”。其次教育引導(dǎo)教師充分認識到師之大愛的意義，那是一種與國家、民族的前途聯(lián)系在一起的愛，是一種責任之愛，職業(yè)之愛；認識到師愛是一種嚴慈相濟、一視同仁的對待每位學生；認識到自己從事的事業(yè)是一種鮮花般開放的職業(yè)，當我們?yōu)槊恳晃粴埣矊W生，每一位有這樣孩子的家庭創(chuàng)造平等教育的同時，我們收獲著不盡的幸福。

參考文獻：

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[3]黃順昌.其實做一名好教師不難.學周刊，2011，3.

作者簡介：潘玲，天水市特殊教育學校，研究方向：教育學。