葉文濤

【摘 要】九年級化學(xué)對學(xué)生來說是一門全新的課程，在不到一年的時間里要求學(xué)生掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識，運用化學(xué)思維解釋常見的生活現(xiàn)象，解決簡單的化學(xué)問題。這就要求課堂教學(xué)是高效的，學(xué)生必須參與到課堂教學(xué)中來，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。本文旨從學(xué)生熟知的生活實例入手，調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，淡化學(xué)生對新知識的陌生感、排斥感，從而使更多的學(xué)生真正參與到課堂中來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

【關(guān)鍵詞】生活實例 化學(xué) 積極性

一、生活離不開化學(xué)

人類的衣食住行都與化學(xué)有密切的聯(lián)系。衣的方面，很多衣服都是用化學(xué)纖維制成的，還要用化學(xué)方法進行染色，拉鏈、紐扣自然界中本來也沒有，也都是化學(xué)產(chǎn)品。吃的方面，莊稼需用鹽水選種，生長過程中還要用化學(xué)農(nóng)藥、肥料。自來水是通過化學(xué)凈化后才能喝。醬油、醋的生產(chǎn)離不開化學(xué)工藝，連鍋碗瓢盆的制作都與化學(xué)有直接關(guān)系。住的方面，粉墻的石灰，家具上的油漆，塑鋼窗、玻璃、防盜門、木地板、瓷磚等等是化學(xué)產(chǎn)品。各種日用品，塑料的，陶瓷的，金屬的都得依賴于化學(xué)。行的方面，自行車、汽車、火車、輪船、飛機的制造，需要用化學(xué)方法研究各種金屬的性質(zhì)后，選用不同的金屬制造不同的交通工具，還有它們的燃料，汽油、柴油、煤油也都是通過化學(xué)方法提取出來。

二、將生活實例引入課堂的好處

1. 調(diào)動學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。

蘇聯(lián)著名教育家贊可夫在《論教學(xué)論研究的對象與方法》中提出“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒、意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！睂⑸钪谐Ｒ姷睦右胝n堂教學(xué)，多問幾個為什么，引導(dǎo)學(xué)生思考，能提高學(xué)生興趣，激發(fā)他們思考的積極性、主動性，淡化學(xué)生對新知識的陌生感、排斥感。

我曾在網(wǎng)上看到有人因為生吃一個皮蛋導(dǎo)致口腔破損的新聞，在講到酸堿中和反應(yīng)的時候，我將這故事告訴給學(xué)生，沒想到有好幾個人有共同經(jīng)歷，這下引發(fā)了大家共鳴。皮蛋制作過程中加入了石灰、純堿等堿性物質(zhì)，用量過大，皮蛋內(nèi)的堿性物質(zhì)就多了，吃下去很容易使口腔受損，所以吃皮蛋要切塊蘸醋。我接著又問學(xué)生為什么不能用茶水服藥，學(xué)生興趣再次被調(diào)動，迫切渴望老師解惑答疑，我再告訴學(xué)生不少藥物里含有堿性物質(zhì)，學(xué)生就立刻聯(lián)想到茶葉里可能含有酸性物質(zhì)。我再補充含有堿性物質(zhì)的藥物如果和單寧酸遇到一起，發(fā)生了中和反應(yīng)，就形成了既不能溶解，也不能被人體吸收的沉淀物和水，這樣會影響藥性的發(fā)揮。

講到金屬活動性順序時，我引入了一個故事，有個村子叫龍王泉，有一條小溪繞村而過。關(guān)于這個村和小溪有許多傳說，一天，有位老漢，把家里一只破鐵罐扔到小溪里。老漢走到溪邊，用溪水洗了把臉，當(dāng)他準備起身離開的時候，突然，一道紅光從水中反射出來，引起了他的注意。他再度定睛察看，只見一只隱約可辨的暗紅色罐兒靜立在水中?！斑@不是我扔掉的破鐵罐嗎？怎么變樣了??？”老漢好生納悶。故事講完后叫學(xué)生結(jié)合本節(jié)知識加以解釋，學(xué)生認為鐵罐變成了銅罐，水中應(yīng)該有含銅化合物。

再比如，講到燃燒條件時，我將紙船燒水的實驗在課堂上進行了演示，學(xué)生非常激動，然后討論得出紙船沒有被燒壞的原因是紙的著火點高于水的沸點。講到氫氧化鈣的用途時，我問學(xué)生為什么用石灰乳粉刷后一段時間，墻面變得很堅硬。接著問為什么用石灰水可以延長雞蛋保存時間，原來是因為蛋殼上有小空隙，石灰石會堵塞雞蛋殼表面的微孔，防止外界的細菌的侵入和雞蛋的氧化，保持雞蛋的新鮮程度 。

講到鹽的溶解性時，我問為什么做胃鏡時要服用硫酸鋇，學(xué)生會想到可能是利用了硫酸鋇不溶于水也不溶于胃酸中，講到碳酸氫鈉用途的時候，我問學(xué)生發(fā)酵粉中添加了碳酸氫鈉為什么就能使面包饅頭變得松軟如此。學(xué)生積極性被調(diào)動，認真討論最后得出結(jié)論應(yīng)該碳酸氫鈉是受熱分解釋放出了二氧化碳氣體。講到金屬用途的時候，我問學(xué)生，燈絲為什么用鎢，導(dǎo)線為什么銅，水平內(nèi)膽為什么鍍銀，錫焊為什么要用合金。講到氣體溶解度時，我問學(xué)生為什么水沒有燒開就已經(jīng)看到氣泡出現(xiàn)，為什么啤酒可樂瓶打開后就有液體噴出來。通過生活實例導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生主動思考比老師照本宣科得出的結(jié)果更容易被學(xué)生理解并記住。簡單常見的例子，使課堂氣氛一下活躍起來，學(xué)生能主動地參與到課堂教學(xué)中來。

2. 拉近化學(xué)與生活的距離。

生活離不開化學(xué)，化學(xué)更是來自于生活。將生活實例引入課堂教學(xué)的目的，不是單純的、隨意的舉例子，講故事。而是為了更好地使學(xué)生將書本上死的理論知識與鮮活的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系。學(xué)會用已有的化學(xué)知識和化學(xué)思維，用科學(xué)的方法解釋生活中一些常見的化學(xué)現(xiàn)象，解決一些簡單的化學(xué)問題，突出化學(xué)對生活的指導(dǎo)作用。

比如學(xué)習(xí)了鐵生銹的條件后，我叫學(xué)生提出防止鐵制品生銹的方法，學(xué)生提出了把鐵制品表面擦干，針對不用的用途，還可以刷上防銹漆，或者涂上油，甚至也能想到制成合金的方法，最后放在在干燥的地方，避免水蒸氣，避免淋雨。學(xué)習(xí)了中和反應(yīng)后，我問學(xué)生被蚊蟲叮咬后，皮膚上會留下蟻酸，不僅很癢，還會鼓出一個包，應(yīng)該怎么處理呢。學(xué)生想到應(yīng)該用堿性物質(zhì)，而家庭中肥皂、牙膏都是堿性的，所以可以在蚊蟲叮咬的地方涂抹牙膏或肥皂水來止癢。然后我問，家里的水壺和水平內(nèi)膽上時間長了會附著厚厚的水垢，這是怎么回事，學(xué)生知道了自來水是硬水，而這些水垢就是可溶性鈣鎂化合物轉(zhuǎn)變成了難溶性的碳酸鈣和氫氧化鎂，在沒有稀鹽酸的情況下，家庭中可以利用醋酸。因為酸具有相似的化學(xué)性質(zhì)。

再比如學(xué)習(xí)了石墨的物理性質(zhì)后，我問自行車上的鎖經(jīng)常被雨水淋到，導(dǎo)致鎖眼生銹了，鑰匙插不進去，此時怎么辦呢，學(xué)生想到了石墨具有滑膩感，因此可以在鎖眼中加入少量石墨粉，這樣鑰匙就能比較容易查到鎖眼里去。學(xué)習(xí)了水的凈化后，學(xué)生已經(jīng)知道了活性炭的吸附性很強，因此我問冰箱里因為存放的物品種類多，時間長了，里面就會有異味，家里剛裝修了，油漆也比較重，這時候，這個時候怎么辦呢，學(xué)生李珂就會想到可以放置一些活性炭來吸附異味。2013年，“霧霾”這個詞頻頻出現(xiàn)在人們的口中，通過對燃料燃燒的學(xué)習(xí)，提問學(xué)生如何避免霧霾天氣的出現(xiàn)，學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)知識，知道了化石燃料燃燒不充分時，會出現(xiàn)碳顆粒，這些固體小顆粒是形成霧霾的重要原因之一。學(xué)生也認識到了開發(fā)清潔能源的重要性。

三、將生活實例引入課堂的原則

1. 針對性。

例子的選取要圍繞本節(jié)的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，注意理論的整體性和內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)，不能夠偏離主題，因此要求教師在課前要認真?zhèn)湔n，選好實例，不能在上課時隨意發(fā)揮，東拉西扯，否則引用的實例很容易偏離到別的章節(jié)中，接著自己的思路也被帶到了別的章節(jié)，引入了不該在本節(jié)出現(xiàn)的新知識，看起來是豐富了教學(xué)內(nèi)容，提前對新知識做了鋪墊，實際上是加重了學(xué)生理解和記憶的負擔(dān)。

2. 實效性。

將生活實例引入課堂教學(xué)，必然會調(diào)動學(xué)生的積極主動性，但是教師要明白我們目的是為了使學(xué)生更好地理解書本上的理論知識，因此不管是例子，還是故事都要緊扣這個目的。在實例引入之后，我們或許會看到學(xué)生異常興奮，積極討論，甚至哄堂大笑，課堂氣氛濃烈，但這只是表面現(xiàn)象，可能一節(jié)課下來，學(xué)生只記住了老師引入的例子，對本節(jié)的理論卻仍然一知半解。因此，在課堂討論過程中，教師要能夠把握全局，控制學(xué)生情緒，更不能讓一些淘氣的學(xué)生借機相互聊起天來。

3. 簡潔性。

一節(jié)課只有短短45分鐘，我們的主要任務(wù)還是課本上的知識，因此教師在課前要對引入課堂的例子進行言語的刪減，避免畫蛇添足，如果在例子的表述過程中耽誤了較長時間，那么課前擬定的教學(xué)內(nèi)容將不能完成，導(dǎo)致一個課時內(nèi)容被硬生生的去掉了一部分，也加重了第二課時的負擔(dān)，不利于理論的整體性。

【參考文獻】

[1]何曉春.化學(xué)與生活[M].化學(xué)工業(yè)出版社，2008.

[2]時斌.論知識在教材中的存在方式[J].天津師范大學(xué)學(xué)報：基礎(chǔ)教育版，2008.

[3]李嬌.試論將學(xué)生經(jīng)驗作為課程資源的開發(fā)策略[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2007.

[4]宋素芬.利用生活經(jīng)驗. 提高科學(xué)課教學(xué)效率[J].小學(xué)教學(xué)參考，2008.