鐘艷珍

【摘 要】 現(xiàn)代教學(xué)理論研究表明，教學(xué)是一種社會(huì)性認(rèn)知活動(dòng)，互動(dòng)對學(xué)生有著重要的發(fā)展價(jià)值。課堂中的互動(dòng)是多種多樣的，有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、情感互動(dòng)等。生生互動(dòng)，即學(xué)生與學(xué)生之間在課堂交換思想的過程，它的運(yùn)作方式是課堂上學(xué)生之間的互相討論、互相切磋，這是一種很有效的課堂教學(xué)手段。

【關(guān) 鍵 詞】 師生互動(dòng)；生生互動(dòng)；有效課堂

課堂互動(dòng)是貫徹素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育思想的基本要求，是老師課堂控制能力的一種具體體現(xiàn)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、張揚(yáng)個(gè)性，老師與學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)研究、解決問題，實(shí)現(xiàn)教育相長的基本途徑。開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)，必須把握互動(dòng)的內(nèi)涵和要求，緊密結(jié)合數(shù)字教學(xué)特征，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把增強(qiáng)互動(dòng)效果和提高數(shù)量教學(xué)質(zhì)量作為根本目的。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用互幫、互辨、互說、互評、互考、互看等形式，讓學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，并收到了較好的效果。

一、互幫

每個(gè)學(xué)生個(gè)體都存在著差異性，在課堂上雖然同時(shí)同地同人教學(xué)同一內(nèi)容，但學(xué)生也會(huì)形成學(xué)習(xí)上的差異，俗話說：“三人行，必有我?guī)煛薄?/p>

再者，未來社會(huì)已越來越注重個(gè)體能否與他人合作共事，能否認(rèn)真傾聽他人的意見，能否概括和吸取他人的意見，即我們平常所說的是否具有團(tuán)隊(duì)合作精神。因此，課堂上加強(qiáng)互幫互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識的培養(yǎng)顯得尤為重要。

如在教學(xué)平行四邊形面積計(jì)算公式推導(dǎo)這一環(huán)節(jié)中，通過互幫，一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生可以在無形中得到提高。教師可以讓學(xué)生在獨(dú)立探索平行四邊形面積計(jì)算公式的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生合作、討論，互相了解彼此的見解，不斷反思自己的思考過程，對其他同學(xué)的思路進(jìn)行分析思考，作出自己的判斷，從而使自己的理解更加豐富和全面。

二、互辯

學(xué)生之間互辯能讓學(xué)生共同參與、交流信息、互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，共同提高，課堂教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮群體的活動(dòng)功能，給學(xué)生較多的討論分析機(jī)會(huì)，使學(xué)生在知識方面互相補(bǔ)充，在學(xué)習(xí)方法上互相借鑒，協(xié)作創(chuàng)新。

在一次練習(xí)中，學(xué)生碰到了這樣一道應(yīng)用題：某村要修一條2400米的水渠，2個(gè)月修了全長的。照這樣計(jì)算，幾個(gè)月可以修好這條水渠？要求用三種方法解答。學(xué)生用自己喜歡的三種方法進(jìn)行了解答，可某學(xué)生的解答方法是這樣的：2÷（2×5）=5（個(gè)）月。碰到這樣的問題，教師就可以因勢利導(dǎo)，讓各小組展開討論。當(dāng)時(shí)，全般學(xué)生議論紛紛，有的學(xué)生說；“這一定是湊數(shù)湊出來的！”有的直接說：“錯(cuò)了，根本沒道理！”該學(xué)生不甘示弱，馬上站起來反駁，理直氣壯地說：“我沒錯(cuò)，2個(gè)月修了全場的。也可以看作2個(gè)月相當(dāng)于修好這條水渠所需月數(shù)的。求月數(shù)，用除法，即：2÷（2×5）”。多么獨(dú)到的見解，從學(xué)生的爭論中碰撞出創(chuàng)新的火花，為了解決問題，學(xué)生從不同角度出發(fā)，發(fā)表獨(dú)立的見解，日積月累，學(xué)生的創(chuàng)新意識才會(huì)大有發(fā)展。

三、互說

愛因斯坦曾說過：“一個(gè)人的智力發(fā)展與他形成概念的方法，在很大程度上是取決于他的語言的?！苯處煈?yīng)讓學(xué)生說，充分調(diào)動(dòng)說的積極性，這樣既符合兒童的心理特點(diǎn)，又符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在具體操作中，可采用以下兩種形式：

1. 組內(nèi)互說：十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，學(xué)生有一個(gè)很明顯的特點(diǎn)：教學(xué)上只要自己知道的，就不愛聽老師講，喜歡自己說。組內(nèi)互動(dòng)就是讓學(xué)生充分說的一種形式。小組內(nèi)學(xué)生可以圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，相互啟發(fā)，各抒己見。讓學(xué)生在互動(dòng)過程中充分表現(xiàn)，發(fā)表見解，使課堂由“一言堂”變成“群言堂”，由一個(gè)老師變成幾十個(gè)老師，促使全班學(xué)生共同進(jìn)步。

2. 師生角色互換：每堂課設(shè)計(jì)都應(yīng)讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，因此可以鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺，面對全體同學(xué)，大膽講述自己的觀點(diǎn)、解題思路或教學(xué)中某個(gè)不理解的地方，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。因?yàn)檎f的學(xué)生必須要理清思路，反復(fù)思考，形成一個(gè)反思過程；聽的學(xué)生迫切想了解別人的發(fā)言、觀點(diǎn)與自己的不同，有何長處，有何不同，這樣學(xué)生必定會(huì)認(rèn)真傾聽，不斷內(nèi)化，從而使雙方共同提高。

四、互評

互評是互相評價(jià)和反饋，針對別人的觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法，或肯定或否定，或作補(bǔ)充，并且陳述出自己的理由。傳統(tǒng)教學(xué)中的評價(jià)往往局限于師生之間的評價(jià)方式，老師對學(xué)生的回答的反饋和評價(jià)通常是好、對、再想想看，這樣的反饋方式很容易導(dǎo)致學(xué)生一味迎合教師的思維，產(chǎn)生非此即彼的思維定式，不能形成開放、靈活的思維。

互評能引導(dǎo)學(xué)生大膽地闡述自己的觀點(diǎn)，并對自己的思維過程和觀點(diǎn)進(jìn)行反思。學(xué)生在評價(jià)過程中，會(huì)產(chǎn)生一種十分重要的潛能疑問：對于這部分知識，我掌握了多少？班上誰掌握得最多？最好？有哪些同學(xué)哪些方面出現(xiàn)了問題和差錯(cuò)？等等。這樣，長此以往，學(xué)生不僅能知己知彼，且知對知錯(cuò)，更重要的是學(xué)生能從對方的評論中得到啟發(fā)，從而加深對所學(xué)知識的理解。在互相評價(jià)中，激發(fā)了學(xué)生的競爭意識。這種競爭意識會(huì)使個(gè)人勇于表現(xiàn)自己，使他們奮發(fā)向上，確立更高的目標(biāo)，并為之付出更大的努力。

五、互考

所謂互考，就是學(xué)生出題考學(xué)生。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都想表現(xiàn)自己，想當(dāng)小老師考同學(xué)。為了當(dāng)好小老師，在課堂上就不得不自己去學(xué)、去說、去做、去思考，這樣教學(xué)效果自然不言而喻。

上復(fù)習(xí)課，教師不用拿數(shù)學(xué)書中的練習(xí)給學(xué)生做，可以讓學(xué)生們自己出題。如對一個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師提問：“同學(xué)們整理出來的這些知識，你們有沒有掌握，會(huì)不會(huì)用呢？下面，老師請你們給第二單元的這些知識分別出一道題？出題時(shí)自己要明白你出的題是用什么方法解決的。”接下去的時(shí)間學(xué)生自由出題，全體學(xué)生都參與其中，真正做到了主動(dòng)學(xué)、自主學(xué)。

可見，讓我們看到的不僅是出題，學(xué)生的思維也得到了提高，更重要的是全班學(xué)生都真正變成了思維的主體。當(dāng)然互考的形式還可以是同桌互相考，組內(nèi)相互考，個(gè)人考全班等。

六、互看

互看就是看別人的表演或表現(xiàn)、看別人演示或演算等等。通過觀察別人的作品與表現(xiàn)，使學(xué)生得到啟示。在課堂上，一個(gè)教師要面對幾十個(gè)學(xué)生，常常會(huì)因時(shí)間問題無法迅速了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這時(shí)如果讓學(xué)生互相看一看，不僅能及時(shí)達(dá)到了解情況的目的，還能使學(xué)生產(chǎn)生競爭意識，努力提高自己的學(xué)習(xí)水平。

在教學(xué)加減法的一些簡便算法時(shí)，如：113+59這道題，大部分學(xué)生都會(huì)解答?？蛇€有一部分學(xué)生不知如何計(jì)算，這時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生看一看同桌或前后桌的解答過程。這樣一看，學(xué)生頓悟，不用教師千言萬語就能達(dá)到同樣的效果。長此以往，學(xué)生在互動(dòng)過程中更加想學(xué)、會(huì)學(xué)。

總之，只有教師創(chuàng)造性地教，才能使學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)。我們應(yīng)該解放思想，大膽嘗試，積極進(jìn)行探索和創(chuàng)新，給學(xué)生創(chuàng)造出多一些“互動(dòng)”的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生“互動(dòng)”出創(chuàng)新的欲望，“互動(dòng)”出創(chuàng)新精神，“互動(dòng)”出創(chuàng)新方法，使“互動(dòng)的教學(xué)課堂”成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的廣闊天空。

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