張家娥

【摘 要】 《雨說(shuō)》是臺(tái)灣詩(shī)人鄭愁予寫于20世紀(jì)70年代末的一首新詩(shī)，詩(shī)人鄭愁予借春雨的擬人化形象，對(duì)生活在中國(guó)大地上的兒童充滿“愛(ài)心”的傾訴。如何讓學(xué)生理解這首詩(shī)的意象內(nèi)涵和欣賞它的柔美韻味一直是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，在長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，筆者經(jīng)過(guò)數(shù)年的總結(jié)，提煉出了上好本節(jié)內(nèi)容的“五個(gè)一”。

【關(guān) 鍵 詞】 雨說(shuō)；中學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；五個(gè)一

《雨說(shuō)》是臺(tái)灣詩(shī)人鄭愁予寫于20世紀(jì)70年代末的一首新詩(shī)，當(dāng)時(shí)正值我國(guó)結(jié)束“文革”災(zāi)難后不久，經(jīng)歷十年浩劫的中國(guó)，一切都開(kāi)始顯露生機(jī)，正如春雨降臨大地，萬(wàn)物復(fù)蘇。詩(shī)人鄭愁予借春雨的擬人化形象，對(duì)生活在中國(guó)大地上的兒童充滿“愛(ài)心”的傾訴，是詩(shī)人心靈唱出的一曲動(dòng)人心弦的愛(ài)之歌——對(duì)“生活在中國(guó)大地上的兒童”的祝福，也是他對(duì)中國(guó)美好未來(lái)的祝福。詩(shī)人思緒飄逸，感慨殊深，筆端靈動(dòng)，情感摯誠(chéng)，如何讓學(xué)生理解這首詩(shī)的意象內(nèi)涵并欣賞它的柔美韻味一直是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，在長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，筆者經(jīng)過(guò)數(shù)年的總結(jié)，提煉出了上好本節(jié)內(nèi)容的“五個(gè)一”。

一、把握一條線

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，練就了理清文章思路的基本功，會(huì)一輩子受用不盡?！队暾f(shuō)》以雨為中心意象，開(kāi)闔發(fā)展，形成從展示（第一節(jié)）到發(fā)展（第二至第七節(jié)）到概括（第八節(jié)）到歸宿（第九節(jié)）的充滿快樂(lè)氣氛的“春雨交響曲”。第一節(jié)，雨來(lái)探訪四月的大地。詩(shī)以“雨說(shuō)：四月已在大地上等待久了……”開(kāi)始，預(yù)示了雨的“出場(chǎng)”，又使人感到某種久久的期待和強(qiáng)烈的愿望?！昂糜曛獣r(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”──這“雨”，儼然是一位春天的使者。第二節(jié)，雨輕輕地來(lái)了，滿懷著愛(ài)心。第三節(jié)，雨希望孩子們不要拒絕它的到來(lái)。第四節(jié)，雨告訴孩子們，它是來(lái)親近他們的。第五節(jié)，雨請(qǐng)孩子們跟著它去迎接春天。第六節(jié)，雨告訴孩子們它是笑著長(zhǎng)大的。第七節(jié)和第八節(jié)，雨要教孩子們勇敢地笑。給孩子們帶來(lái)歡笑，讓他們快樂(lè)地成長(zhǎng)，這是雨的使命。第九節(jié)，雨交代它最終的歸宿，“我來(lái)了就不再回去”，當(dāng)把歡笑帶給孩子們以后，“我就快樂(lè)地安息”。整首詩(shī)運(yùn)用了擬人手法，讓“雨”對(duì)孩子們深情地傾訴，令人真切地感到“雨”的摯愛(ài)之心，展現(xiàn)了一位春天使者的形象，一位鼓勵(lì)孩子們自由歡笑、勇敢生活的愛(ài)的天使的形象。詩(shī)中“雨”的形象以及種種的情境都具有象征性。詩(shī)中的“雨說(shuō)”，其實(shí)也就是詩(shī)人在說(shuō)。這首愛(ài)之歌，是詩(shī)人對(duì)“生活在中國(guó)大地上的兒童”的祝福，也是他對(duì)中國(guó)美好未來(lái)的祝愿。

二、讀好一節(jié)詩(shī)

朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的功用不可估量，對(duì)于教學(xué)詩(shī)歌來(lái)說(shuō)更是如此，朗讀是詩(shī)歌教學(xué)的主旋律，學(xué)生只有在這種主旋律的彈奏中才能撥響心底的強(qiáng)音，和作者同呼吸，共命運(yùn)，“愛(ài)著他的愛(ài)，悲傷著他的悲傷”?！队暾f(shuō)》這首詩(shī)清新明麗，節(jié)奏歡快，融典雅的詞句與活潑的口語(yǔ)于一體，特別適合于朗誦。這一首詩(shī)一共有九節(jié)，我先給學(xué)生做了示范朗讀，讓學(xué)生仔細(xì)地聽(tīng)，聽(tīng)完后給我打分，并給我點(diǎn)評(píng)，說(shuō)說(shuō)聽(tīng)讀后的感受。學(xué)生一聽(tīng)說(shuō)今天可以給老師當(dāng)“老師”，興趣盎然，給老師打分，評(píng)說(shuō)理由，興致勃勃。我看他們都十足地過(guò)了一把癮后順勢(shì)一導(dǎo)，讓他們?cè)谌?shī)中選取一節(jié)模仿老師朗讀，當(dāng)我看著他們?cè)诶首x中的那一份投入，聽(tīng)著他們聲情并茂的朗讀，仿佛清脆歡快的雨聲響在我的耳旁，仿佛干涸的大地受到雨水的滋潤(rùn)。雖然只是一節(jié)詩(shī)，他們也許覺(jué)得太短，不足解醉，但我從這“以一代全”的朗讀中，從他們的聲音里，聽(tīng)出了他們對(duì)整首詩(shī)歌的感知，對(duì)詩(shī)歌情感的傳遞。

三、品好一句詩(shī)

任何文學(xué)形式，都必須借助語(yǔ)言，詩(shī)歌尤其如此，它是詩(shī)人塑造形象，抒發(fā)情感的手段，也是溝通詩(shī)人和讀者的媒介，閱讀詩(shī)歌就是通過(guò)語(yǔ)言的中介，去領(lǐng)悟作品中詩(shī)人對(duì)大自然、現(xiàn)實(shí)生活等的熱愛(ài)與鄙棄、贊美與批判的情感。所以，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生賞析詩(shī)歌時(shí)最重要的一點(diǎn)就是“玩味語(yǔ)言”。如何“玩味語(yǔ)言”呢？可以從音韻、字詞、修辭手法、表現(xiàn)手法等方面，明“內(nèi)容”，品“意象”，味“意境”。對(duì)于《雨說(shuō)》這篇篇幅較長(zhǎng)的詩(shī)歌來(lái)說(shuō)，沒(méi)必要要求學(xué)生每一節(jié)每一句地去作賞析，但可以讓學(xué)生選取詩(shī)節(jié)中的一句或幾句，從以上提到的一些方面來(lái)賞析?，F(xiàn)摘錄幾句學(xué)生的精彩賞析：

生1：柳條兒見(jiàn)了我笑彎了腰啊，石獅子見(jiàn)了我笑出了淚啊，小燕子見(jiàn)了我笑斜了翅膀啊。

賞析：用擬人、排比手法，形象生動(dòng)地描寫柳條兒、石獅子、小燕子“笑”的情態(tài)，更顯出“雨”對(duì)孩子們的親切情懷。

生2：第一樣事，我要教你們勇敢地笑啊。

賞析：“笑”在這里代表一種快樂(lè)幸福、樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，“雨”這位愛(ài)的天使鼓勵(lì)孩子們要自由歡笑、勇敢樂(lè)觀地生活，祝愿他們快樂(lè)幸福。

四、繪好一幅畫

詩(shī)歌的創(chuàng)作離不開(kāi)想象，詩(shī)歌的賞析也當(dāng)然要借助豐富的想象了。在引導(dǎo)學(xué)生賞析詩(shī)歌時(shí)，扣住詩(shī)歌中的意象，調(diào)動(dòng)他們視聽(tīng)等多種感官，從多種角度展開(kāi)豐富的想象，描繪詩(shī)中的畫面。我先和學(xué)生一起賞讀了詩(shī)的第一節(jié)，根據(jù)詩(shī)中描繪的內(nèi)容，想象詩(shī)中的畫面，并用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪其中的畫面。然后讓學(xué)生在詩(shī)中選擇一節(jié)或一兩句詩(shī)，描繪成一幅畫。他們寫得可精彩呢！

生1：春雨笑著跳著，落在柳樹(shù)新發(fā)的嫩芽上，和柳芽?jī)阂黄鹱分疰覒颍湓谑{子上，傾聽(tīng)石獅子訴說(shuō)古老的故事，落在小燕子漂亮的羽毛上，小燕子左躲右閃，掠過(guò)湖面，隨著小燕子一起在天際自由遨游！

生2：小草們?cè)陲L(fēng)中搖頭晃腦，花朵在風(fēng)中綻開(kāi)了張張笑臉，大地一片春色盎然……天空中忽然飄起了毛毛細(xì)雨，雨絲很輕很輕，沒(méi)有震耳欲聾的雷聲相伴，只有和著溫柔的春風(fēng)，輕輕地飄落在萬(wàn)物上，滋潤(rùn)著大地上的一切。

生3：小溪那原本清脆悅耳的旋律此時(shí)已變得沙啞，但卻仍舊婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)，此時(shí)魚塘中的魚兒伴隨著陣陣落下的春雨更歡快了，它們仿佛在為大地奏響的交響樂(lè)而歡呼雀躍！

閱讀著這一幅幅畫面，如置身于美麗的風(fēng)景園中，永遠(yuǎn)清新明麗。這一行行文字如一縷縷溫暖的春風(fēng)，撩撥著人的心弦，使人心曠神怡，我想：如果學(xué)生都能根據(jù)詩(shī)中一兩句的內(nèi)容描繪出如此優(yōu)美的畫面，那么對(duì)詩(shī)文內(nèi)容的理解又有何擔(dān)憂的呢？

五、仿寫一節(jié)詩(shī)

經(jīng)過(guò)前面的幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生已從詩(shī)歌的朗讀中、畫面的描繪中感受到了春雨的歡快與美好，感受到了春雨的清新與明快，感受到了作者的喜愛(ài)與贊美，他們已詩(shī)興大發(fā)，于是我讓學(xué)生選取一節(jié)詩(shī)或一兩句詩(shī)仿寫一節(jié)或一兩句，也讓他們把這種感受寄托在一個(gè)意象里，用詩(shī)的形式表達(dá)出來(lái)。有學(xué)生這樣仿寫道：

跟著我去迎接南方的燕子，

去看花圃里爭(zhēng)奇斗艷的花兒，

去觀賞水面上舞動(dòng)的華爾茲，

去聽(tīng)山谷里悅耳的交響曲，

仰著頭，去猜云朵那千變?nèi)f化的臉。

這些仿寫神思飛揚(yáng)，這些小作者能結(jié)合作者的體驗(yàn)來(lái)感受大自然，把作者的情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)化成自己的情感體驗(yàn)，并能以精妙的文筆把這種情感和體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)?？磥?lái)，仿寫亦是品讀的一味良方！

“五個(gè)一”的環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單明了，卻包含了語(yǔ)文素養(yǎng)的多個(gè)層面——“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫”“悟”，既激發(fā)了學(xué)生的想象力，又鍛煉了學(xué)生的寫作能力，收到了事半功倍的效果。

【參考文獻(xiàn)】

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