楊潔

摘 要：在新課改的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于利用課前精心預(yù)設(shè)的錯(cuò)誤資源，準(zhǔn)確把握課中動態(tài)生成的錯(cuò)誤資源，勤于課后反思各種錯(cuò)誤的形成原因，特別是在教學(xué)中要善于把握機(jī)會，牢固樹立起“錯(cuò)誤是資源”的意識，抓住最富成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻，巧用“錯(cuò)誤”，讓學(xué)生從錯(cuò)誤中獲得更多更完美的知識。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課程；錯(cuò)誤是資源；正確利用；獲得知識

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)課程資源是指應(yīng)用于教與學(xué)活動中的各種資源。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)厥褂脭?shù)學(xué)課程資源，會在很大程度上提高學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動的水平和教師從事教學(xué)活動的質(zhì)量。

一、善于利用課前精心預(yù)設(shè)的錯(cuò)誤資源

錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)、成功的開始，隨著新課改的深入，大家對課堂教學(xué)、對學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤有了進(jìn)一步的認(rèn)識。學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的錯(cuò)誤，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲有特殊的作用。因此，有的教學(xué)內(nèi)容采用糾錯(cuò)式導(dǎo)入會取得良好的教學(xué)效果。

我們要寬容、理性地對待學(xué)生的錯(cuò)誤。將學(xué)生的不同觀點(diǎn)作為教學(xué)資源，讓學(xué)生在思維的不斷碰撞、修正、辯駁中，觀點(diǎn)得到一致，更使學(xué)生受到深刻的啟發(fā)和教育。

三、勤于課后反思各種錯(cuò)誤的形成原因

學(xué)生學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的原因是多方面的，同樣的錯(cuò)誤，可能由不同的原因和過程而引起，但是錯(cuò)誤往往就是他自己真實(shí)思維的“流露”。了解這種真實(shí)的思維，才更容易找到解決問題的對策。

經(jīng)過對課堂中各種錯(cuò)誤的分析發(fā)現(xiàn)，錯(cuò)誤的原因主要有：

1.因基礎(chǔ)知識掌握不扎實(shí)而產(chǎn)生的錯(cuò)誤。小學(xué)數(shù)學(xué)中的基礎(chǔ)知識，學(xué)生要在理解的基礎(chǔ)上，才能正確、靈活地應(yīng)用。

2.因知識銜接“斷裂”而產(chǎn)生的錯(cuò)誤。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識后，因受其年齡的限制，在短時(shí)間內(nèi)遺忘的速度相對較快，無法在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行知識遷移，從而出現(xiàn)知識銜接“斷裂”，導(dǎo)致錯(cuò)誤。

3.因新舊知識干擾而產(chǎn)生的錯(cuò)誤。小學(xué)生的思維能力薄弱，當(dāng)新舊知識相類似時(shí)，學(xué)生很容易混淆而導(dǎo)致錯(cuò)誤產(chǎn)生，所以在學(xué)習(xí)中常常會受到新舊知識的前后抑制。

在課程改革的今天，我們更要抓住課堂中學(xué)生的“錯(cuò)誤”，正確把握教育的契機(jī)，讓錯(cuò)誤成為課堂上的亮麗風(fēng)景線。

（作者單位 河南省三門峽市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)向陽小學(xué)）

摘 要：在新課改的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于利用課前精心預(yù)設(shè)的錯(cuò)誤資源，準(zhǔn)確把握課中動態(tài)生成的錯(cuò)誤資源，勤于課后反思各種錯(cuò)誤的形成原因，特別是在教學(xué)中要善于把握機(jī)會，牢固樹立起“錯(cuò)誤是資源”的意識，抓住最富成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻，巧用“錯(cuò)誤”，讓學(xué)生從錯(cuò)誤中獲得更多更完美的知識。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課程；錯(cuò)誤是資源；正確利用；獲得知識

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)課程資源是指應(yīng)用于教與學(xué)活動中的各種資源。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)厥褂脭?shù)學(xué)課程資源，會在很大程度上提高學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動的水平和教師從事教學(xué)活動的質(zhì)量。

一、善于利用課前精心預(yù)設(shè)的錯(cuò)誤資源

錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)、成功的開始，隨著新課改的深入，大家對課堂教學(xué)、對學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤有了進(jìn)一步的認(rèn)識。學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的錯(cuò)誤，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲有特殊的作用。因此，有的教學(xué)內(nèi)容采用糾錯(cuò)式導(dǎo)入會取得良好的教學(xué)效果。

我們要寬容、理性地對待學(xué)生的錯(cuò)誤。將學(xué)生的不同觀點(diǎn)作為教學(xué)資源，讓學(xué)生在思維的不斷碰撞、修正、辯駁中，觀點(diǎn)得到一致，更使學(xué)生受到深刻的啟發(fā)和教育。

三、勤于課后反思各種錯(cuò)誤的形成原因

學(xué)生學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的原因是多方面的，同樣的錯(cuò)誤，可能由不同的原因和過程而引起，但是錯(cuò)誤往往就是他自己真實(shí)思維的“流露”。了解這種真實(shí)的思維，才更容易找到解決問題的對策。

經(jīng)過對課堂中各種錯(cuò)誤的分析發(fā)現(xiàn)，錯(cuò)誤的原因主要有：

1.因基礎(chǔ)知識掌握不扎實(shí)而產(chǎn)生的錯(cuò)誤。小學(xué)數(shù)學(xué)中的基礎(chǔ)知識，學(xué)生要在理解的基礎(chǔ)上，才能正確、靈活地應(yīng)用。

2.因知識銜接“斷裂”而產(chǎn)生的錯(cuò)誤。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識后，因受其年齡的限制，在短時(shí)間內(nèi)遺忘的速度相對較快，無法在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行知識遷移，從而出現(xiàn)知識銜接“斷裂”，導(dǎo)致錯(cuò)誤。

3.因新舊知識干擾而產(chǎn)生的錯(cuò)誤。小學(xué)生的思維能力薄弱，當(dāng)新舊知識相類似時(shí)，學(xué)生很容易混淆而導(dǎo)致錯(cuò)誤產(chǎn)生，所以在學(xué)習(xí)中常常會受到新舊知識的前后抑制。

在課程改革的今天，我們更要抓住課堂中學(xué)生的“錯(cuò)誤”，正確把握教育的契機(jī)，讓錯(cuò)誤成為課堂上的亮麗風(fēng)景線。

（作者單位 河南省三門峽市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)向陽小學(xué)）

摘 要：在新課改的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于利用課前精心預(yù)設(shè)的錯(cuò)誤資源，準(zhǔn)確把握課中動態(tài)生成的錯(cuò)誤資源，勤于課后反思各種錯(cuò)誤的形成原因，特別是在教學(xué)中要善于把握機(jī)會，牢固樹立起“錯(cuò)誤是資源”的意識，抓住最富成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻，巧用“錯(cuò)誤”，讓學(xué)生從錯(cuò)誤中獲得更多更完美的知識。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課程；錯(cuò)誤是資源；正確利用；獲得知識

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)課程資源是指應(yīng)用于教與學(xué)活動中的各種資源。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)厥褂脭?shù)學(xué)課程資源，會在很大程度上提高學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動的水平和教師從事教學(xué)活動的質(zhì)量。

一、善于利用課前精心預(yù)設(shè)的錯(cuò)誤資源

錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)、成功的開始，隨著新課改的深入，大家對課堂教學(xué)、對學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤有了進(jìn)一步的認(rèn)識。學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的錯(cuò)誤，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲有特殊的作用。因此，有的教學(xué)內(nèi)容采用糾錯(cuò)式導(dǎo)入會取得良好的教學(xué)效果。

我們要寬容、理性地對待學(xué)生的錯(cuò)誤。將學(xué)生的不同觀點(diǎn)作為教學(xué)資源，讓學(xué)生在思維的不斷碰撞、修正、辯駁中，觀點(diǎn)得到一致，更使學(xué)生受到深刻的啟發(fā)和教育。

三、勤于課后反思各種錯(cuò)誤的形成原因

學(xué)生學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的原因是多方面的，同樣的錯(cuò)誤，可能由不同的原因和過程而引起，但是錯(cuò)誤往往就是他自己真實(shí)思維的“流露”。了解這種真實(shí)的思維，才更容易找到解決問題的對策。

經(jīng)過對課堂中各種錯(cuò)誤的分析發(fā)現(xiàn)，錯(cuò)誤的原因主要有：

1.因基礎(chǔ)知識掌握不扎實(shí)而產(chǎn)生的錯(cuò)誤。小學(xué)數(shù)學(xué)中的基礎(chǔ)知識，學(xué)生要在理解的基礎(chǔ)上，才能正確、靈活地應(yīng)用。

2.因知識銜接“斷裂”而產(chǎn)生的錯(cuò)誤。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識后，因受其年齡的限制，在短時(shí)間內(nèi)遺忘的速度相對較快，無法在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行知識遷移，從而出現(xiàn)知識銜接“斷裂”，導(dǎo)致錯(cuò)誤。

3.因新舊知識干擾而產(chǎn)生的錯(cuò)誤。小學(xué)生的思維能力薄弱，當(dāng)新舊知識相類似時(shí)，學(xué)生很容易混淆而導(dǎo)致錯(cuò)誤產(chǎn)生，所以在學(xué)習(xí)中常常會受到新舊知識的前后抑制。

在課程改革的今天，我們更要抓住課堂中學(xué)生的“錯(cuò)誤”，正確把握教育的契機(jī)，讓錯(cuò)誤成為課堂上的亮麗風(fēng)景線。

（作者單位 河南省三門峽市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)向陽小學(xué)）