高月軍

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“創(chuàng)造一個有利于學(xué)生主動求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在獲得所必需的數(shù)學(xué)知識技能的同時，在情感、態(tài)度、價值觀等方面都能得到發(fā)展?！币虼?，如何使數(shù)學(xué)知識在輕松、愉快的環(huán)境中傳遞，并促進學(xué)生情感、價值觀的發(fā)展便成了一大重要課題。結(jié)合個人的教學(xué)實踐，以七年級學(xué)生為主體，談幾點粗淺的看法。

一、用小故事傳遞數(shù)學(xué)知識，讓數(shù)學(xué)知識有新的生命

數(shù)學(xué)是一門演繹科學(xué)，它固有的抽象性常給人以枯燥無味的感覺。想要使這些純真的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上也像生活中一樣充滿活力，那就要讓數(shù)學(xué)課堂多一些生活的內(nèi)容和氣息。

如，人教版七年級上冊“有理數(shù)的乘法”，我結(jié)合教材做好課件（帶動畫演示）并編了這么一個故事（故事名為“好一只蝸?！保骸霸捳f很久很久以前，天地間一片混沌，忽然一道光從天而降，殺出一只蝸牛。這蝸牛可神了，它所做的運動是勻速直線運動，后由考古學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：蝸?？傄悦糠昼?厘米的速度運動，而且左右運動?！贝藭r引入教材中的規(guī)定：向左為負(fù)，向右為正。為區(qū)分時間，規(guī)定現(xiàn)在前為負(fù)，現(xiàn)在后為正，并開始利用蝸牛模擬運動（分四種），每模擬一種便讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)式子表示運動的過程及結(jié)果，他們很輕松地表達(dá)出來了。

第一種：蝸牛以每分鐘2厘米的速度向右爬行，3分鐘后所在的位置（+2）×（+3）=+6。

第二種：蝸牛以每分鐘2厘米的速度向左爬行，3分鐘后所在的位置（-2）×（+3）=-6。

第三種：蝸牛以每分鐘2厘米的速度向右爬行，3分鐘前所在的位置（+2）×（-3）=-6。

第四種：蝸牛以每分鐘2厘米的速度向左爬行，3分鐘前所在的位置（-2）×（-3）=+6。

此時發(fā)現(xiàn)學(xué)生反映很熱烈，讓學(xué)生觀察以上四個式子，先觀察式子中的符號，及絕對值的關(guān)系，學(xué)生很輕松地得出結(jié)論，即乘法法則。因此，把教材中缺少生命力的導(dǎo)入情境改編成了活生生的故事，這樣數(shù)學(xué)對他們來說，不再是一個個枯燥的符號和數(shù)字，而是有了生命力的表達(dá)方式。

二、讓數(shù)學(xué)課堂充滿人情味，并促進學(xué)生情感態(tài)度、價值觀的成長

學(xué)生知道新知識不代表已經(jīng)掌握了，還要通過相應(yīng)的練習(xí)讓學(xué)生學(xué)會并善于用學(xué)到的知識解決問題，那是至關(guān)重要的。那怎么樣才能讓學(xué)生更主動地思考呢？當(dāng)學(xué)生回答正確或精彩時，評價很容易表達(dá)，而當(dāng)學(xué)生回答錯誤時是否就說他錯了就可以了呢？不，如果這樣，交流可能就此中斷了。我認(rèn)為此時更是發(fā)揮人情味的時候。

人教版七年級上冊乘方一書中，練習(xí)的最后一個小題我用了一個的故事：古時候，在一個王國里有一位聰明的大臣，他發(fā)明了國際象棋，獻給了國王。為了對大臣表示感謝，國王答應(yīng)滿足這個大臣一個要求。大臣說：“陛下，就在這個棋盤上放一些米粒吧！第1格放1粒米，第2格放2粒米，第3格放4粒米，然后是8粒、16粒……，一直到第64格?！薄澳阏嫔?！就要這么一點米粒？”國王哈哈大笑，大臣說：“就怕您的國庫里沒有這么多米！”由此提出一個問題：第64格有多少粒米？學(xué)生很快就做出的答案：263。這時，我就問學(xué)生了，國王能否滿足大臣的要求呢？學(xué)生紛紛表達(dá)了自己的觀點，但問到為什么時，大家都說不出來了，當(dāng)我把263=9223372036854775808亮出來時，大家都驚呆了，此時，我告訴學(xué)生，做任何判斷或決策之前一定要有依據(jù)，才能做真正有主見的人，而不會隨波逐流。

實踐過程中，在將一節(jié)節(jié)課中的知識借助小故事傳遞的過程中，數(shù)學(xué)已不再是枯燥無味的東西。學(xué)生不僅學(xué)到了知識，也愉快地度過了一節(jié)又一節(jié)的數(shù)學(xué)課。總之，數(shù)學(xué)越有生命力，老師和學(xué)生便會更有活力。

（作者單位 山東省日照市五蓮縣戶部初中）