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        “氣壓帶和風帶”教學案例

        2014-08-22 08:32:47唐焱
        新課程·上旬 2014年6期
        關鍵詞:高氣壓風帶赤道

        唐焱

        【課題】人教版高中地理一年級第二章第一節(jié)“氣壓帶和風帶”。

        【問題背景】

        高一地理上冊內容抽象、難度較大,要求學生具有較強的空間思維;高一的學生初中地理基礎差,學習地理的積極性不高。高一地理教師在從事教學的過程中普遍感覺比較困難。如何讓學生更容易接受地理知識,這是地理教育工作者長期思考的一個問題。這就需要我們跳出傳統(tǒng)教學的視野,打破舊觀念,不斷在教學中創(chuàng)新,在創(chuàng)新中求發(fā)展。

        【理論依據(jù)】

        皮亞杰的建構主義學習理論認為:學習者的知識不是通過教師講授得到的,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,充分利用各科學習資源,通過意義建構而獲得知識。從現(xiàn)代教育心理學理論可知:認知活動是與人的情感活動緊密聯(lián)系的。培養(yǎng)學生的非智力因素(需要、興趣、動機、意志、情感、氣質、性格、思想、世界觀、認知方式)對學生有很大的促進作用。人的需要是個性積極的源泉,需要促進動機的形成,學生的學習動機是在學習需要的基礎上產(chǎn)生的。

        1.肢體語言的運用化抽象為形象;

        2.設問貫穿始終:以設問設景作為導入,激發(fā)學生興趣;不同形式的設問作為教學的方式;

        3.學生自己動手制作全球環(huán)流圖,幫助學生記憶并且可以舉一反三;

        4.拓展延伸,為后面的教學內容作好鋪墊;

        5.多媒體的使用,形象的動畫設計,化抽象為形象。

        【教學目標的實現(xiàn)和重難點的突破】

        標準:繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖,說出氣壓帶、風帶的分布。

        要求:學生應能熟練閱讀并繪制全球氣壓帶,并以此為基礎,解釋生活中的一些現(xiàn)象。

        全球有7個氣壓帶和6個風帶,理解它們的形成和分布規(guī)律,可通過三圈環(huán)流來說明。理解三圈環(huán)流有兩個基礎,一是大氣熱力環(huán)流,一是風的形成及風向的轉變。形成風的直接原因是水平氣壓梯度力,近地面的風向是氣壓梯度力、摩擦力和地轉偏向力共同作用的結果。“標準”關注的是地球表面的氣壓帶、風帶的形成。因此我們既要運用前一節(jié)的內容作為基礎,又要幫助學生將比較抽象的大氣運動變成可以看得見可表演的形式。

        【教學過程】

        一、設景導入

        二戰(zhàn)期間,日本釋放的眾多氫氣炸彈,造成美國部分森林大火,引起美國民眾的恐慌,你知道這些氫氣彈是怎樣漂洋過海的嗎?學習了這節(jié)課以后,你就會得到問題的答案。

        設計思路:設問導入,激發(fā)學生學習興趣。

        (一)三圈環(huán)流

        1.單圈環(huán)流

        設計思路:由學生根據(jù)熱力環(huán)流畫出單圈環(huán)流,然后引導學生推出單圈環(huán)流存在的假設條件。

        假設:(1)地球不自轉

        (2)地表均一

        那現(xiàn)在我們來將假設條件一一否定,看一下會出現(xiàn)什么樣的情況。

        2.低緯環(huán)流、中緯環(huán)流與高緯環(huán)流

        否定假設條件一:地球會自轉,那么

        (1)低緯環(huán)流

        赤道地區(qū)上升的暖空氣(畫箭頭①),在氣壓梯度力作用下,由赤道上空向北流向北極上空(南風),受地轉偏向力影響,由南風逐漸偏轉成西南風(畫箭頭②),到30°N附近上空時,風向偏轉到與等壓線平行,變成了西風。這樣氣流就不能繼續(xù)向北流向北極,而是變成自西向東運動了。由于赤道地區(qū)上空的空氣源源不斷地流過來,又不能繼續(xù)北進,便在30°N附近上空堆積,空氣密度加大產(chǎn)生下沉氣流(畫箭頭③),這樣使得低空氣壓增高,形成副熱帶高氣壓帶。在低空,氣壓梯度力的方向是由副高指向赤道低氣壓帶,大氣在向南流動過程中逐漸向右偏轉,形成了東北信風(畫箭頭④)。這樣在赤道與30°N之間形成一個低緯度環(huán)流圈。

        (2)中緯環(huán)流(板書)

        近地面,副熱帶高氣壓帶一部分氣流向赤道低壓帶流去。另一部分氣流向北流,在地轉偏向力影響下,由南風逐漸向右偏形成西南風,也叫盛行西風(畫箭頭⑤)。與此同時,從極地高氣壓帶向南流的氣流,逐漸向右偏形成東北風,又叫極地東風(畫箭頭⑥)。盛行西風與極地東風這兩支冷暖不同的氣流,在60°N附近相遇,形成上升氣流,在低空形成副極地低壓帶。上升氣流到高空,一部分流向副熱帶高氣壓帶上空(畫箭頭⑦)為補充副熱帶高氣壓帶下沉氣流的來源(畫箭頭⑧),這樣在30°N與60°N之間形成一個中緯環(huán)流圈。

        (3)高緯環(huán)流(板書)

        北緯60°附近的上升氣流,另一部分流向極地上空(畫箭頭⑨),補充極地高氣壓帶下沉氣流(箭頭⑩)。這樣在60°N與極地之間形成一個高緯環(huán)流圈。

        [師]在南半球,同樣存在著低緯、中緯、高緯三個環(huán)流圈。那么我請一位同學畫出南半球的三圈環(huán)流圖。相應的標出氣壓帶和風帶。

        (學生畫圖時提示南半球地轉偏向力與北半球是不是相同的。)

        [師]我們一起看一下這幅圖對不對,(點評后繼續(xù)進行)。那么大家看完整的環(huán)流圖,大家注意到?jīng)]有,在近地面,全球共形成幾個氣壓帶和幾個風帶。

        [板書]3.地球上的氣壓帶風帶

        [師]這樣,在近地面,全球共形成7個氣壓帶和6個風帶。

        (二)引導學生記憶理解7個氣壓帶和風帶

        自行繪出氣壓帶、風帶示意圖,在此過程中請注意:

        1.明確赤道和極地的冷熱,確定赤道低壓和極地高壓的位置,歸納出高低壓相間分布的規(guī)律,畫出7個氣壓帶。

        2.根據(jù)水平氣壓梯度力從高壓指向低壓,地轉偏向力“南左北右”的原則畫出6個風帶。

        請同學們想一想:

        地表氣流上升區(qū)位于什么地方?下沉區(qū)位于什么地方?

        上升區(qū)與下沉區(qū)的降雨量有什么不同?

        (根據(jù)學生的討論得出結論:流上升區(qū)為多雨帶,下沉區(qū)為少雨帶,為以后的天氣和氣候作準備)

        二、游戲

        好,我們已對三圈環(huán)流作了一個系統(tǒng)的學習,現(xiàn)在我們再以此為基礎作一個游戲。游戲規(guī)則如下:大家都知道高壓處為下沉氣流,低壓處為上升氣流,高壓你就站立低壓你就蹲。

        三、設計思路

        1.先進行幾個簡單的,然后再把難度加大,只說緯度。

        2.把七個氣壓帶和六個風帶都表演出來,然后讓學生觀察有什么特點,最后進行歸納總結。

        四、聯(lián)系實際

        聯(lián)系至此,我們完全能夠解決課前提出的問題:

        案例一:二戰(zhàn)期間,日本釋放的眾多氫氣炸彈,造成美國部分森林大火,引起美國民眾的恐慌,你知道這些氫氣彈是怎樣漂洋過海的嗎?有沒有同學主動來幫老師解決一下這個問題。

        噢,原來是這么回事:日本使用定時裝置攜帶燃燒彈順著高空強西風飄到美國后降落,使得美國森林大火此起彼伏?;卮鸬梅浅:?!

        案例二:日本的核泄漏會不會影響太平洋彼岸的美國?理由?

        會,因為日本和美國都處在西風帶上。

        綜上,本節(jié)課我們先講了單圈環(huán)流,并分析了在加入地球運動因素之后全球大氣環(huán)流模式(三圈環(huán)流),這節(jié)課有一定的難度,希望同學們在課后認真總結消化。

        【教學后記】

        “三圈環(huán)流”既是高中地理教學的重點,也是難點,不僅學生理解起來困難重重,老師在這一章節(jié)的準備上也是煞費苦心。因為它不僅抽象,且牽涉的知識點比較多,前后聯(lián)系緊密,可謂環(huán)環(huán)相扣。關鍵是要考慮怎么樣能找到一種最簡單、又最容易理解的方式,來教給學生這部分知識。多媒體的動態(tài)演示是不可缺少的,但教學過程中的邏輯性、發(fā)散性思維也不容小視,同時,理論學習要與動手操作相結合,加深學生的形象記憶。對當堂課的知識,最好能當堂檢驗,這樣才能及時發(fā)現(xiàn)問題,補充完善。教師在講解低緯環(huán)流、中、高緯環(huán)流、氣壓帶、風帶的移動時,應該融系統(tǒng)講解、作圖示意、提問引導等為一體,盡可能放慢語速,并通過語音變化達到強化作用。

        (作者單位 重慶市二十九中學)

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