張軍慶

進(jìn)入二輪復(fù)習(xí)的后期，高考漸至，認(rèn)識(shí)高考，調(diào)整教學(xué)思路，成為每位老師的必修科目。

分析地理高考試題，明顯表現(xiàn)出注重考查學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)，即學(xué)生對(duì)所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。在一線教學(xué)中有更多感觸，教師日常努力的方向可能與高考的要求是有偏差的，這在復(fù)習(xí)的后期將產(chǎn)生更大的問題。我們的復(fù)習(xí)教學(xué)一點(diǎn)點(diǎn)摳教材，強(qiáng)調(diào)記住知識(shí)，但高考命題的人卻在脫離教材，甚至產(chǎn)生中學(xué)老師看來超綱的題，考試與教材越來越遠(yuǎn)。因此，高考復(fù)習(xí)必須調(diào)整，讓教學(xué)的思維從知識(shí)記憶的紐結(jié)中走出來。

一、將命題人當(dāng)親人來理解

從教師開始，引導(dǎo)學(xué)生站在命題人的角度來分析試題、欣賞試題。換角度后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)命題人很可愛。地理題一般先引用材料勾勒試題情景，其中的關(guān)鍵詞往往是命題人特別想讓考生注意的，是聯(lián)系答案的中心。讀材料時(shí)的感受如聆聽親人的絮叨。這樣的心境使學(xué)生喜歡高考題，發(fā)現(xiàn)高考題的優(yōu)點(diǎn)，有興趣地分析考題的考點(diǎn)意圖。態(tài)度的轉(zhuǎn)變使學(xué)習(xí)變得更加有趣，更加高效。

二、地理教學(xué)中的“背書”

地理學(xué)科是能讓學(xué)習(xí)者終身受益的，地理與生活是息息相關(guān)的，地理教學(xué)中不能只關(guān)注教材，對(duì)地理基本概念、基本規(guī)律的教授要從與生產(chǎn)和生活的關(guān)系入手，通過地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生身心成長，將來更有生活質(zhì)量。高考的導(dǎo)向正是如此。在教學(xué)中，如果把基礎(chǔ)、能力理解為背知識(shí)點(diǎn)，背得多，問題就大了。但不“背”，同樣不出成績。后一“背”指對(duì)地理學(xué)科中基本體系部分的熟記。如，地理位置、地理事物的特征、地理意義的表述；氣候、地貌、河流、自然帶、某生產(chǎn)地域、聚落等地理事物成因或區(qū)位條件的分析及較地理學(xué)科中規(guī)律性的知識(shí)，如，氣候分布、自然帶分布、農(nóng)業(yè)地域的區(qū)位條件、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和遷移的規(guī)律等。必須用大量的精力完成整理和記憶，這是我們展開思維和組織答題的根本。優(yōu)秀的學(xué)生不僅清晰地整理出這些知識(shí)，還熟練地遷移到相類似的考題中，提高了答題效率和得分率，表現(xiàn)出因地、因時(shí)制宜地提出科學(xué)解決問題的方法與措施的能力，這也是高考命題所期待的。

三、教學(xué)中的偏重

在教學(xué)中的付出與考試成績的高低是不對(duì)等的。對(duì)高考得分的貢獻(xiàn)來說，必須確立的權(quán)重是：自學(xué)重于聽講、考試重于授課、審題重于書寫、評(píng)題重于講解、聯(lián)系重于背誦。

教師在課堂上有話語主導(dǎo)權(quán)，備課時(shí)想得多的是我如何教完內(nèi)容，但課堂效率最終要看學(xué)生學(xué)了多少，通過講解，能讓學(xué)生記住的是最少的，而為準(zhǔn)備考試和對(duì)錯(cuò)反思記住的效率要高得多，最佳的是學(xué)生通過對(duì)考題的反思，建立了自為得意的知識(shí)聯(lián)系。在這個(gè)過程中，教師替代得越多，學(xué)生自主工作的內(nèi)容就越少，教學(xué)效率就越低。

審題是永恒的追求，只有在考試的環(huán)境中，才會(huì)暴露導(dǎo)致失分的諸多非智力因素，隨著復(fù)習(xí)推進(jìn)、高考漸至，這一個(gè)更突出的問題。對(duì)策只能是在類似環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生反思，而反復(fù)講解試題則是最低效的。

（作者單位 新疆兵團(tuán)華山中學(xué)地理組）