楊斐

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)成為新型元素活躍在新課程改革的進(jìn)程中。作為教學(xué)改革中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與其他課程更好地整合成為教師探討的主題。但是，目前信息技術(shù)與課程改革處于初級階段，部分教師在思想認(rèn)識上和實(shí)施課程整合過程中出現(xiàn)了一些誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程整合；誤區(qū) 信息技術(shù)與課程整合，就是將信息技術(shù)、信息資源有效地融入其他學(xué)科的教學(xué)環(huán)境中，優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)造一種學(xué)生自主探索、合作的新型課程，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，最終促進(jìn)教育的發(fā)展。的確，這種新型的教學(xué)模式就像一股清泉，給我們的新課程改革注入了新的活力，使得我們的教學(xué)方式多元化，多種信息元素的增添豐富了課堂，拓寬了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性和動(dòng)手操作能力。然而，根據(jù)我國目前教育改革的現(xiàn)狀，信息技術(shù)與課程整合還處于起步階段，在實(shí)施的過程中，出現(xiàn)了一些認(rèn)識的偏差和實(shí)踐上的誤區(qū)。以下我就根據(jù)我在教學(xué)方面的實(shí)踐，通過幾個(gè)案例，淺談一下在實(shí)施課程整合中存在的誤區(qū)，希望與同仁共同探討。

誤區(qū)一：運(yùn)用信息技術(shù)就是好課，不用就不是好課

案例1.在一次九年級的歷史教學(xué)公開課上，一位教師充分運(yùn)用豐富的肢體語言，把自己置身于情境中，手里敲著鼓點(diǎn)，腳下踏著正步，嘴里還不時(shí)地喊著節(jié)奏。用稍加夸張的動(dòng)作、幽默的語言，形象地呈現(xiàn)了一段歷史。整個(gè)課程極度感染了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣。但在課后的點(diǎn)評中，就因?yàn)闆]有運(yùn)用信息技術(shù)，而被籠統(tǒng)地定性為失敗的課程。

信息技術(shù)作為一種工具服務(wù)于教學(xué)課程中，確實(shí)給我們的課程帶來了亮點(diǎn)。例如，在生物課中講到血液的循環(huán)、肺的呼吸時(shí)，運(yùn)用多媒體可以使我們的學(xué)生更加直觀地、準(zhǔn)確地理解所學(xué)的內(nèi)容。但不是所有的課程都適合，更不能一概而論，有信息技術(shù)參與的課一定就是優(yōu)秀的課，沒有的就一定是失敗的課。例如，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，雖然運(yùn)用多媒體同樣能夠把實(shí)驗(yàn)的過程直觀地展示在學(xué)生面前，但無法彌補(bǔ)學(xué)生在教師演示實(shí)驗(yàn)時(shí)的逼真性、互動(dòng)性以及教師與學(xué)生情感的溝通。另外，信息技術(shù)的應(yīng)用也因人而異，有些教師不用信息技術(shù)就能把一節(jié)課上得很好。所以我們應(yīng)該根據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，選擇適合的信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)與其他學(xué)科有機(jī)地結(jié)合。

誤區(qū)二：運(yùn)用信息技術(shù)代替了傳統(tǒng)教學(xué)

案例2.在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，講到二元一次方程組的解法時(shí)，教師運(yùn)用多媒體教學(xué)，把所有的內(nèi)容展示在幻燈片上，包括解方程組的整個(gè)過程以及課堂導(dǎo)學(xué)案上的練習(xí)題的答案。整個(gè)課程成為幻燈片的切換課，教師和學(xué)生忙得不可開交。雖然運(yùn)用了信息技術(shù)，但只不過把教案和書上的內(nèi)容搬到了屏幕上，這和照本宣科有什么區(qū)別呢？

信心技術(shù)固然有它的優(yōu)點(diǎn)，省時(shí)又省力，很大程度上增加了課程的信息量，加快了教學(xué)進(jìn)度，但是這樣的效果未必好。常言道：欲速則不達(dá)。優(yōu)秀的板書不僅精煉，而且可以根據(jù)學(xué)生的疑難問題進(jìn)行修改和調(diào)整，同時(shí)，它還給學(xué)生提供了一個(gè)思考、記憶、消化吸收的時(shí)間。所以，電腦只能作為一種工具輔助于教學(xué)，用于優(yōu)化教學(xué)過程，它不能代替課本和板書，更不能當(dāng)做新時(shí)代教學(xué)的“放映機(jī)”。

誤區(qū)三：花樣太多，偏離實(shí)用的價(jià)值

案例3.在一節(jié)英語課上，教師在課件中運(yùn)用了大量的多媒體技術(shù)，通過藝術(shù)字、圖片、動(dòng)畫、聲音、視頻、Flash等來讓學(xué)生熟記單詞的含義。學(xué)生在豐富多彩、五花八門的課件里眼花繚亂，不亦樂乎。結(jié)果，教師花了很長的時(shí)間制作的課件，學(xué)生的收獲卻不容樂觀。

對于學(xué)生來說，圖文并茂的信息技術(shù)，雖然在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的興趣，但是采用過多的多媒體技術(shù)，反而使得學(xué)生的視覺、聽覺產(chǎn)生疲勞。學(xué)生看得多了，聽得多了，獨(dú)立思考的時(shí)間就少了。這樣不但沒有激發(fā)學(xué)生的興趣，反而遏制了學(xué)生自我探究的能力。此外，琳瑯滿目的信息元素，也使得教學(xué)目標(biāo)邊緣化，教學(xué)的重點(diǎn)也凸顯不出來。所以，我們在教學(xué)中發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢的同時(shí)，一定不能忽視學(xué)生的主體參與性。

總之，信息技術(shù)與課程整合已成為教育改革的趨勢，只要我們走出信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)，從教師本身信息素養(yǎng)出發(fā)，從課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)入手，集思廣益，創(chuàng)新應(yīng)用，就能將信息技術(shù)與其他學(xué)科有機(jī)地整合在一起，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的根本變革。

參考文獻(xiàn)：

朱慕菊.走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者的對話[M].北京師范大學(xué)，2004-04.

（作者單位 甘肅省榆中縣第三中學(xué)）