劉志華

摘 要：近些年，音樂(lè)課一直圍繞二期課改進(jìn)行，可是依然有不少家長(zhǎng)抱怨學(xué)生不會(huì)唱歌。其實(shí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)最好的唱歌教育莫過(guò)于合唱教學(xué)了，要想讓學(xué)生進(jìn)入良好的合唱學(xué)習(xí)，學(xué)生就必須學(xué)會(huì)讀五線譜。只有解決了五線譜的教學(xué)問(wèn)題，才能把孩子們帶入更高層次的音樂(lè)學(xué)習(xí)，合唱的學(xué)習(xí)。五線譜的教學(xué)是件復(fù)雜的事情，它是個(gè)系統(tǒng)的工程，解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵是讓優(yōu)秀的作曲家整理并改編一套既符合五線譜系統(tǒng)性學(xué)習(xí)又符合孩子們認(rèn)知規(guī)律的音樂(lè)教材。

關(guān)鍵詞：五線譜教學(xué)；教材；創(chuàng)新；系統(tǒng)化

最近十幾年音樂(lè)教育一直圍繞二期課改進(jìn)行。仍然有家長(zhǎng)抱怨學(xué)生不會(huì)唱歌，這讓身為音樂(lè)老師的我很困惑。其實(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)最好的歌唱學(xué)習(xí)莫過(guò)于合唱學(xué)習(xí)了，要想讓學(xué)生進(jìn)入良好的合唱學(xué)習(xí)，學(xué)生必須學(xué)會(huì)讀五線譜。反思音樂(lè)教育的問(wèn)題，許多年來(lái)音樂(lè)教育沒(méi)有把五線譜的教學(xué)放在音樂(lè)教育的重要位置，對(duì)五線譜教育的定位不夠準(zhǔn)確，五線譜學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)是造成當(dāng)前音樂(lè)教育問(wèn)題的關(guān)鍵。而五線譜的學(xué)習(xí)并非一日之功，我們只有實(shí)施有效的五線譜教學(xué)才能讓音樂(lè)學(xué)習(xí)中的其他問(wèn)題迎刃而解，也能把孩子們帶入更高層次的音樂(lè)學(xué)習(xí)階段。

一、五線譜教學(xué)是小學(xué)音樂(lè)教育中最重要的內(nèi)容

現(xiàn)代小學(xué)音樂(lè)教育中存在很多的問(wèn)題，音樂(lè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是什么？是歌唱教學(xué)、欣賞教學(xué)，還是綜合活動(dòng)？等等所有這些聽(tīng)、唱、玩、創(chuàng)的教學(xué)活動(dòng)最終都離不開(kāi)記錄音樂(lè)文字地學(xué)習(xí)，即五線譜的學(xué)習(xí)！

1.五線譜是記錄音樂(lè)的重要文字形式，要想學(xué)會(huì)音樂(lè)就必須先學(xué)會(huì)五線譜

在這里我們不妨想想語(yǔ)文或者英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，要想讀懂漢語(yǔ)就要先學(xué)習(xí)漢字，要想讀懂英語(yǔ)就得先學(xué)會(huì)英文，五線譜是記錄音樂(lè)的文字形式，學(xué)習(xí)音樂(lè)是不是要先學(xué)會(huì)讀五線譜呢？很顯然人們通過(guò)識(shí)讀文章中的字、詞、句就能了解文章的內(nèi)容，通過(guò)聽(tīng)和說(shuō)就能傳達(dá)人們的思想和情感，音樂(lè)是以五線譜的形式傳達(dá)音樂(lè)的內(nèi)容，通過(guò)聽(tīng)、唱、演等形式表現(xiàn)人們的想法和情緒，要想學(xué)習(xí)音樂(lè)就必須先學(xué)會(huì)讀五線譜！

五線譜的學(xué)習(xí)在整個(gè)音樂(lè)學(xué)習(xí)當(dāng)中非常重要！它是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)，以往的音樂(lè)教育實(shí)踐就已經(jīng)證明，五線譜學(xué)習(xí)的重要性。我曾經(jīng)看過(guò)這樣一則報(bào)道，報(bào)道的內(nèi)容是介紹音樂(lè)學(xué)院的學(xué)生讀五線譜的事情——某音樂(lè)學(xué)院學(xué)習(xí)器樂(lè)的學(xué)生不能立刻讀出五線譜。按理這些接受過(guò)專業(yè)音樂(lè)學(xué)習(xí)的學(xué)生讀五線譜應(yīng)該沒(méi)什么問(wèn)題，可就是這樣接受過(guò)專業(yè)音樂(lè)學(xué)習(xí)的大學(xué)生也不能立刻讀出準(zhǔn)確的五線譜，分析他們不能讀五線譜的原因竟是音樂(lè)基礎(chǔ)不好！小的時(shí)候沒(méi)有進(jìn)行良好的五線譜的教育，而且這種現(xiàn)象居然是普遍的現(xiàn)象。這充分說(shuō)明了我們最基礎(chǔ)的音樂(lè)教育存在五線譜教學(xué)上的不扎實(shí)。我們必須把五線譜的教育列為音樂(lè)教育的重要內(nèi)容！

2.五線譜的學(xué)習(xí)和語(yǔ)文及英語(yǔ)學(xué)科一樣，是一種復(fù)雜的學(xué)習(xí)

首先我們應(yīng)該對(duì)五線譜的學(xué)習(xí)有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，語(yǔ)文和英語(yǔ)都是語(yǔ)言類的學(xué)科，有人說(shuō)音樂(lè)是一種語(yǔ)言，那么學(xué)習(xí)五線譜是否是在學(xué)習(xí)語(yǔ)言？音樂(lè)中的五線譜學(xué)習(xí)應(yīng)該和語(yǔ)文或英語(yǔ)中的文字學(xué)習(xí)一樣，是一種語(yǔ)言類的學(xué)習(xí)，而且唱本來(lái)就比說(shuō)的難度要大，從某種意義上說(shuō)它要比語(yǔ)文或英語(yǔ)中文字的學(xué)習(xí)更復(fù)雜。

五線譜的學(xué)習(xí)是音樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)于五線譜的學(xué)習(xí)我們不能僅僅停留在書(shū)面的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)五線譜，我們必須讓學(xué)生讀譜。我們一直以來(lái)都沒(méi)有把五線譜的學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種語(yǔ)言那樣學(xué)習(xí)，而是把五線譜當(dāng)成是一種純書(shū)面的音樂(lè)理論來(lái)學(xué)習(xí)。這就降低了五線譜教學(xué)的要求，導(dǎo)致學(xué)生掌握五線譜的程度特別低。雖然學(xué)生上了很長(zhǎng)時(shí)間的音樂(lè)課，但一直不會(huì)讀五線譜。其實(shí)讀五線譜的原理和語(yǔ)文中讀課文的原理是一樣的，如果有一大篇課文，學(xué)生連一個(gè)字都認(rèn)不出，語(yǔ)文老師會(huì)怎么樣？我想這個(gè)語(yǔ)文老師一定會(huì)從頭開(kāi)始教起了。

學(xué)生不會(huì)讀五線譜，就等于沒(méi)有掌握音樂(lè)的語(yǔ)言，不懂音樂(lè)的語(yǔ)言我們就沒(méi)辦法進(jìn)行更高層次的音樂(lè)學(xué)習(xí)。比如合唱學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生不會(huì)讀譜，老師就得把樂(lè)譜中的每一個(gè)樂(lè)句，以一種被動(dòng)的方式教給學(xué)生，學(xué)生缺乏識(shí)讀五線譜的主動(dòng)性，老師教起來(lái)很費(fèi)力，效率很低。老師只能教學(xué)生演唱簡(jiǎn)單的合唱作品，學(xué)生不能進(jìn)入真正意義的合唱作品的學(xué)習(xí)，學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)也永遠(yuǎn)停留在比較初級(jí)的音樂(lè)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

由此可見(jiàn)，五線譜在音樂(lè)教育中的作用多么重要，五線譜的教學(xué)是多么復(fù)雜的事情！我們帶領(lǐng)孩子們接近音樂(lè)的遠(yuǎn)近距離和學(xué)習(xí)音樂(lè)的深淺程度直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。尤其是在小學(xué)低年級(jí)階段，因?yàn)樾W(xué)低年級(jí)階段正是孩子們接觸音樂(lè)教育的初始階段，就像孩子們學(xué)習(xí)生字一樣。在孩子們剛開(kāi)始學(xué)習(xí)音樂(lè)的時(shí)候就應(yīng)該遵循一定的音樂(lè)教學(xué)規(guī)律，我們只有建立一套完善的音樂(lè)教學(xué)體系，才能讓音樂(lè)教育變得有規(guī)律可循，才能讓孩子們從小就對(duì)音樂(lè)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)！

二、五線譜教學(xué)是系統(tǒng)的工程

當(dāng)我們聽(tīng)到一首樂(lè)曲的時(shí)候，那動(dòng)人、優(yōu)美的旋律讓人浮想聯(lián)翩，五線譜應(yīng)該是有規(guī)律排列的。對(duì)于熟悉五線譜的人來(lái)說(shuō)，五線譜記錄的音符是有規(guī)律的。如果讓一個(gè)不熟悉五線譜，或根本不懂五線譜的人看，他肯定認(rèn)為在五線譜上的音符是凌亂的，沒(méi)有規(guī)律的。這也就是我們學(xué)習(xí)五線譜時(shí)遇到的問(wèn)題，對(duì)于成人是這樣，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)就更加困難了。因?yàn)槟切└枨械囊舴麑?shí)在太凌亂，我們沒(méi)有辦法很快地讀出這些音符。從對(duì)國(guó)外音樂(lè)教育理念的研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，五線譜的學(xué)習(xí)原本沒(méi)有我們想象的那樣簡(jiǎn)單，它是一項(xiàng)工程，而且是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程。我們應(yīng)該建立一套完整的音樂(lè)教學(xué)體系，將這些復(fù)雜、凌亂的五線譜以一種系統(tǒng)、簡(jiǎn)單化的教學(xué)方式教給孩子們，最后達(dá)到自主認(rèn)識(shí)五線譜，并流利視唱五線譜的能力！

1.讓凌亂的音符變得系統(tǒng)化，把五線譜的學(xué)習(xí)變得有規(guī)律可循

國(guó)外的音樂(lè)教學(xué)法給了我很大的啟發(fā)，這使我想起了語(yǔ)文教學(xué)中生字的學(xué)習(xí)規(guī)律。五線譜的學(xué)習(xí)和語(yǔ)文中生字的學(xué)習(xí)其實(shí)是一個(gè)道理，小孩子學(xué)習(xí)生字，從組詞，到造句，再到寫(xiě)文章。語(yǔ)文老師總是把最簡(jiǎn)單的字先教給學(xué)生慢慢地從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。我們的五線譜教學(xué)也應(yīng)該遵循這樣的規(guī)律，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜循序漸進(jìn)地進(jìn)行。先從簡(jiǎn)單的節(jié)奏和簡(jiǎn)單的音高學(xué)起，進(jìn)行簡(jiǎn)單的節(jié)奏和旋律創(chuàng)編，之后慢慢加入復(fù)雜的音高和節(jié)奏，進(jìn)行復(fù)雜的節(jié)奏和旋律創(chuàng)編，最后學(xué)生能創(chuàng)編一首樂(lè)曲。這樣我們就使五線譜的學(xué)習(xí)變得有規(guī)律和系統(tǒng)化，學(xué)生就容易掌握了。

2.讓讀譜作為五線譜學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，最后達(dá)到流利地讀出五線譜

除了音樂(lè)元素的創(chuàng)編，音樂(lè)還有一個(gè)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，那就是容易被音樂(lè)老師忽視的讀譜過(guò)程！五線譜的學(xué)習(xí)是件復(fù)雜的事情.它比語(yǔ)文中字、詞、句的學(xué)習(xí)要難，五線譜中音高的記憶不是一天或兩天能解決的，它需要一遍一遍地反反復(fù)復(fù)的訓(xùn)練才能夠記住。光有節(jié)奏和旋律創(chuàng)編是不行的，還得有讀譜的過(guò)程。就如我們現(xiàn)在的音樂(lè)教育，我們一直在學(xué)五線譜，但學(xué)了這么多年，孩子還是不會(huì)讀五線譜。我們只是帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了五線譜中的各種元素問(wèn)題。如果把那些音樂(lè)元素組合成一首樂(lè)曲，讓學(xué)生讀出這些樂(lè)曲的旋律，學(xué)生不一定能很快地讀出來(lái)。因?yàn)檫@些音符還是凌亂的，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)內(nèi)化的過(guò)程，還是不會(huì)讀出這些樂(lè)譜，而且照這樣教育下去，我們的孩子是永遠(yuǎn)不會(huì)讀五線譜的。

讓學(xué)生讀譜的過(guò)程就相當(dāng)于把凌亂的五線譜知識(shí)給串連了起來(lái)，就像用線穿珍珠項(xiàng)鏈。項(xiàng)鏈中的珍珠就是那些凌亂的知識(shí)，而讀譜的過(guò)程就是那根線。在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，讀課文是相當(dāng)重要的，對(duì)于五線譜的學(xué)習(xí)也不例外，讀譜在五線譜的教育當(dāng)中非常重要，學(xué)生在讀五線譜的過(guò)程中慢慢的熟悉五線譜直到會(huì)讀五線譜。

三、創(chuàng)編教材解決系統(tǒng)化五線譜教學(xué)難題

解決五線譜教學(xué)系統(tǒng)化的方法是創(chuàng)編一套既符合系統(tǒng)性學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又符合孩子們認(rèn)知規(guī)律的音樂(lè)教材。一本好的教材對(duì)音樂(lè)的教學(xué)起著至關(guān)重要的作用，它不是音樂(lè)元素的簡(jiǎn)單堆砌，更不是東尋一首歌，西覓一首曲，然后毫不思索地編輯而成。而是需要編創(chuàng)者整理、改編成一套系統(tǒng)的、適合不同年齡段的孩子們學(xué)習(xí)的教材?？逻_(dá)伊先生就在他的著作中說(shuō)過(guò)要請(qǐng)最優(yōu)秀的作曲家為孩子們作曲。

現(xiàn)在小學(xué)使用的教材，筆者認(rèn)為樂(lè)曲太難了，一、二年級(jí)的孩子所唱的歌曲既應(yīng)該簡(jiǎn)單，歌曲中的音符也應(yīng)具有系統(tǒng)性。

1.教材中音樂(lè)元素的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有規(guī)律循序漸進(jìn)地進(jìn)行

小學(xué)階段對(duì)于音樂(lè)元素的學(xué)習(xí)主要是節(jié)奏音符和旋律音高的學(xué)習(xí)及很多音樂(lè)符號(hào)的學(xué)習(xí)。當(dāng)我們把所有的音樂(lè)元素羅列觀察，學(xué)生學(xué)習(xí)的東西并不多，但是把不同的節(jié)奏音符和旋律音高從簡(jiǎn)單到復(fù)雜有規(guī)律地排列，卻可以排列出很多旋律。我們不能把這些東西一股腦地教給學(xué)生，要分階段一點(diǎn)點(diǎn)的，慢慢地教給學(xué)生。比如說(shuō)一年級(jí)第一學(xué)期教學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏音符是二分音符和四分音符，那第二學(xué)期就教學(xué)生學(xué)習(xí)全音符和八分音符。到二年級(jí)第一學(xué)期可以學(xué)習(xí)十六分音符，前八后十六，前十六后八。再往后可以學(xué)習(xí)旋律音高，可以先學(xué)副點(diǎn)音符，切分音。旋律音高在一年級(jí)第一學(xué)期可以先學(xué)習(xí)mi，sol，la三個(gè)音高，第二學(xué)期加入dao，re，到二年級(jí)我們可以加入fa和si等等。音樂(lè)元素不要給的太多，每個(gè)元素必須完全掌握，才能教新的內(nèi)容，因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)元素時(shí)，有的還沒(méi)有完全掌握，課本中就已經(jīng)出現(xiàn)其它的音樂(lè)元素，這樣就造成學(xué)生對(duì)五線譜知識(shí)掌握不扎實(shí)。

比如，我們不能把節(jié)奏音符和旋律音高割裂開(kāi)來(lái)，在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)候可以單獨(dú)學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生熟悉后，節(jié)奏音符和旋律音符要相結(jié)合，變成簡(jiǎn)單的旋律。讓學(xué)生辨認(rèn)簡(jiǎn)單的旋律，視唱出這些旋律，是一種實(shí)踐的過(guò)程。有了這樣的實(shí)踐過(guò)程，學(xué)生才能夠內(nèi)化這些內(nèi)容。因?yàn)槲覀兪欠蛛A段學(xué)習(xí)這些音樂(lè)元素及由這些元素組成的旋律的，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，有規(guī)律，有目的性，學(xué)生不論是學(xué)習(xí)元素還是視唱旋律都比較容易。當(dāng)學(xué)生完全能夠讀懂簡(jiǎn)單的旋律以后，我們就可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加復(fù)雜的旋律。

2.教材中歌曲旋律的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有系統(tǒng)性地進(jìn)行

教材中所選歌曲的旋律與本階段學(xué)生所學(xué)的音樂(lè)元素相一致，也就是歌曲旋律具有一定的系統(tǒng)性。學(xué)生所學(xué)歌曲旋律音符的排列是不是符合五線譜的系統(tǒng)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，比如我們?cè)谝荒昙?jí)第一學(xué)期教給學(xué)生的音樂(lè)元素有節(jié)奏音符四分音符和八分音符，旋律音高有l(wèi)a，sol，mi三個(gè)音高，那本學(xué)期所學(xué)習(xí)歌曲的旋律就應(yīng)該由這些元素組成，而事實(shí)是我們現(xiàn)在所用的教材歌曲本身的音程排列很復(fù)雜，歌曲中出現(xiàn)的音樂(lè)元素超出本階段學(xué)生學(xué)習(xí)的音樂(lè)元素。還有的歌曲學(xué)生連基礎(chǔ)的c調(diào)還沒(méi)有學(xué)會(huì)，就開(kāi)始唱f調(diào)或g調(diào)等等比較復(fù)雜的調(diào)。所以老師沒(méi)有辦法讓學(xué)生視唱樂(lè)譜，只能避開(kāi)視唱樂(lè)譜的過(guò)程，音樂(lè)老師經(jīng)常是以“填鴨式”的教學(xué)方法教會(huì)學(xué)生歌曲的旋律。一年級(jí)是學(xué)生接觸五線譜的剛開(kāi)始階段，很多音樂(lè)學(xué)習(xí)的習(xí)慣剛開(kāi)始建立，因?yàn)榻滩闹械母枨皇前凑諏W(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)安排旋律，學(xué)生學(xué)習(xí)五線譜的習(xí)慣沒(méi)有很好地建立，音樂(lè)老師的教學(xué)就會(huì)大打折扣。所以教材中的歌曲旋律一定要系統(tǒng)化，教材中歌曲所選用的音樂(lè)元素與學(xué)生的階段性音樂(lè)元素的學(xué)習(xí)要相結(jié)合！

3.用練習(xí)曲把零散的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生開(kāi)始視唱五線譜

老師教學(xué)生視唱五線譜很困難，我們往往把最最重要的視唱五線譜的過(guò)程給忽略掉了，學(xué)生從一開(kāi)始視唱習(xí)慣沒(méi)有培養(yǎng)，時(shí)間長(zhǎng)自然就不會(huì)讀五線譜。創(chuàng)編一些簡(jiǎn)單的練習(xí)曲來(lái)幫助學(xué)生視唱五線譜是一種輔助的教學(xué)，是對(duì)教材歌曲中系統(tǒng)化學(xué)習(xí)五線譜不足的一種補(bǔ)充。學(xué)生在學(xué)習(xí)不同音樂(lè)元素的同時(shí)經(jīng)常視唱由這些元素組成的旋律，就是熟悉五線譜的一個(gè)過(guò)程。讓學(xué)生每節(jié)課都視唱五線譜，這樣時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生視唱五線譜的速度就會(huì)越來(lái)越快，最后達(dá)到會(huì)視唱五線譜的目的，五線譜的教學(xué)才能有效果。

教師在教學(xué)的時(shí)候適當(dāng)?shù)貏?chuàng)作一些練習(xí)曲對(duì)五線譜的教學(xué)很有幫助，我在五線譜教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中就為學(xué)生創(chuàng)編了很多的練習(xí)曲，把音樂(lè)元素按照系統(tǒng)性五線譜學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行了排列，創(chuàng)造出了很多的旋律。每節(jié)課我都讓學(xué)生視唱這些旋律，剛開(kāi)始學(xué)生視唱比較簡(jiǎn)的旋律，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)元素越來(lái)越復(fù)雜，對(duì)五線譜掌握程度越來(lái)越好，最后讓學(xué)生視唱復(fù)雜的練習(xí)曲，直到可以視唱每一首歌曲?，F(xiàn)在我的學(xué)生已經(jīng)能夠視唱一些簡(jiǎn)單的旋律了！

4.音樂(lè)教材中的歌曲具有民族性，也是系統(tǒng)性五線譜教學(xué)的一個(gè)方面

因?yàn)橐胱尯⒆觽儗W(xué)好音樂(lè)，我們就要給孩子們最好的東西。中國(guó)有自己的民族五聲調(diào)式，這些樂(lè)曲分布在五十六個(gè)民族的不同地區(qū)，資源豐富而又廣泛。我們要請(qǐng)最優(yōu)秀的作曲家團(tuán)隊(duì)對(duì)各地方的音樂(lè)特點(diǎn)進(jìn)行深入的了解，創(chuàng)編一套既符合系統(tǒng)性五線譜教學(xué)法又具有中國(guó)名族特點(diǎn)的教材。作曲家應(yīng)該圍繞各個(gè)地方的調(diào)式特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作，對(duì)現(xiàn)有的樂(lè)曲進(jìn)行改編。教材中的歌曲既有系統(tǒng)性又具有民族性，這是音樂(lè)教材創(chuàng)編比較復(fù)雜的原因。我們?nèi)绻严到y(tǒng)性音樂(lè)教學(xué)理念與中國(guó)的民族性相結(jié)合，創(chuàng)造一套具有中國(guó)民族特點(diǎn)的音樂(lè)教學(xué)法或教材，學(xué)生就能夠進(jìn)行系統(tǒng)的音樂(lè)學(xué)習(xí)，民族文化才能得以傳承。

總之，五線譜的教學(xué)是件復(fù)雜的事情，我們必須建立自己的一套系統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)體系，在這樣的教學(xué)體系下，音樂(lè)教育才能夠健康發(fā)展。我們經(jīng)常會(huì)看到國(guó)外的孩子識(shí)譜能力很強(qiáng)，他們拿到一份五線譜很快就能讀出，并很快進(jìn)入合唱的狀態(tài)。我想這是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的合唱學(xué)習(xí)的結(jié)果，我覺(jué)得我們的孩子也能具有這樣的能力，如果每位老師都能根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)編適合他們學(xué)習(xí)的五線譜教材，相信多年后我們的音樂(lè)課堂也像很多國(guó)外的音樂(lè)課堂一樣，傳出優(yōu)美的童聲合唱聲音。我們的孩子也能接受大量的合唱音樂(lè)作品，潛移默化地進(jìn)行音樂(lè)藝術(shù)的熏陶。

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（作者單位 上海市同濟(jì)黃渡小學(xué)）