周密

摘 要：從高中教師應(yīng)具備的跨學(xué)科素養(yǎng)的重要性、緊迫性以及如何具備跨學(xué)科素養(yǎng)的各個方面入手，要求教師能夠打破學(xué)科本位思想，站在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的高度，才能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科素養(yǎng)；新課程要求；全面發(fā)展 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：要改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的現(xiàn)狀。長期以來，我國的基礎(chǔ)教育都是按照縱向體系進(jìn)行教學(xué)的，教師和學(xué)生都很少考慮學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，這必然禁錮和限制了思維發(fā)展，這就要求教師要打破學(xué)科本位的思想，站在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的高度上，促進(jìn)各學(xué)科知識的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。然而，在現(xiàn)實(shí)中，數(shù)學(xué)教師物理、化學(xué)等各學(xué)科的知識素養(yǎng)有的還不及學(xué)生，在我們的教學(xué)中，往往會有一些各學(xué)科知識交匯的題目，作為教師的我們，卻不能很好地解決。

學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)教師是能神采飛揚(yáng)地講起《大學(xué)》《孟子》，精通文學(xué)和英語，幽默雄辯，侃侃而談高考、春運(yùn)等社會現(xiàn)象，能別處心裁地出現(xiàn)在數(shù)學(xué)試題中，而這一切源于教師的刻苦鉆研和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，怎樣具備這樣的跨學(xué)科素養(yǎng)呢？

一、教師要參與跨學(xué)科聽課，參加跨學(xué)科的教研活動

聽語文課可以體驗(yàn)到語文教師詩一樣的語言魅力，他們努力創(chuàng)設(shè)生活化的情境，通過評讀語言文字，讓學(xué)生去體會作者要表達(dá)的情感和思想，讓學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、師生之間互相激發(fā)，互相點(diǎn)燃，讓生命的激情互相感召，讓生命的價值互相贊嘆。英語教師非常重視培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，他們是教師，更像是學(xué)生的朋友，營造輕松和諧的語言教學(xué)氛圍，經(jīng)常采用情境教學(xué)法、活動教學(xué)法，喚起學(xué)生用英語交流的欲望，同時注重讓每個學(xué)生參與課堂實(shí)踐。通過跨學(xué)科聽課和教研，一方面突破單一學(xué)科的局限性，另一方面，讓我們可以從不同角度去關(guān)注和審視自己的學(xué)科，取“眾科之長”。如，在指導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)復(fù)雜文字題時，能啟發(fā)學(xué)生采用語言課堂中的縮句、擴(kuò)句法，理解會變得容易。如，在講解事件的分類時，問學(xué)生那些是隨機(jī)事件，“東邊日出西邊雨”“下雪不冷化雪冷”“清明時節(jié)雨紛紛”“梅子黃時日日晴”，必須要有一定文學(xué)素養(yǎng)結(jié)合數(shù)學(xué)知識才能夠正確解答。

二、教育部門可組織教師參加“通識”培訓(xùn)平臺，即教師培訓(xùn)有必要打破學(xué)科界限，加強(qiáng)通識教育

教師當(dāng)年所受的基礎(chǔ)教育就有偏科現(xiàn)象，入職后“以學(xué)科為本”的培訓(xùn)模式加劇了這種偏差。有份調(diào)查結(jié)果如下：當(dāng)問及在課堂教學(xué)中是否涉及其他學(xué)科的內(nèi)容的時候，只有一半的教師偶爾涉及，說明現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中經(jīng)常開展跨學(xué)科教學(xué)的還是少數(shù)。當(dāng)問及是否向其他學(xué)科教師請教或研討時，只有10%教師偶爾為之。當(dāng)問及平時閱讀的內(nèi)容與什么相關(guān)時，排在第一位的仍是本學(xué)科教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，說明教師的業(yè)余學(xué)習(xí)和提高也很難涉及其他學(xué)科。

沒有一定跨學(xué)科素養(yǎng)的教師在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中能出色地完成教學(xué)任務(wù)嗎？當(dāng)然不能！我們知道各學(xué)科之間是緊密聯(lián)系的。如，物理中的速度就是數(shù)學(xué)中位移對時間的導(dǎo)數(shù)，加速度就是速度對時間的導(dǎo)數(shù)，變力做功在物理中是無法用功的公式W=FS解決的，而在數(shù)學(xué)中用微積分就輕易解決了。

自然界的一切事物都不是孤立的，同樣我們所教的學(xué)科也都是有著緊密的關(guān)系，只有我們具備了一定的跨學(xué)科知識能力，才能更好地組織好我們的課堂教學(xué)，全方位地培養(yǎng)學(xué)生，出色地完成教學(xué)任務(wù)。

（作者單位 福建省長樂市第一中學(xué)）

摘 要：從高中教師應(yīng)具備的跨學(xué)科素養(yǎng)的重要性、緊迫性以及如何具備跨學(xué)科素養(yǎng)的各個方面入手，要求教師能夠打破學(xué)科本位思想，站在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的高度，才能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科素養(yǎng)；新課程要求；全面發(fā)展 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：要改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的現(xiàn)狀。長期以來，我國的基礎(chǔ)教育都是按照縱向體系進(jìn)行教學(xué)的，教師和學(xué)生都很少考慮學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，這必然禁錮和限制了思維發(fā)展，這就要求教師要打破學(xué)科本位的思想，站在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的高度上，促進(jìn)各學(xué)科知識的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。然而，在現(xiàn)實(shí)中，數(shù)學(xué)教師物理、化學(xué)等各學(xué)科的知識素養(yǎng)有的還不及學(xué)生，在我們的教學(xué)中，往往會有一些各學(xué)科知識交匯的題目，作為教師的我們，卻不能很好地解決。

學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)教師是能神采飛揚(yáng)地講起《大學(xué)》《孟子》，精通文學(xué)和英語，幽默雄辯，侃侃而談高考、春運(yùn)等社會現(xiàn)象，能別處心裁地出現(xiàn)在數(shù)學(xué)試題中，而這一切源于教師的刻苦鉆研和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，怎樣具備這樣的跨學(xué)科素養(yǎng)呢？

一、教師要參與跨學(xué)科聽課，參加跨學(xué)科的教研活動

聽語文課可以體驗(yàn)到語文教師詩一樣的語言魅力，他們努力創(chuàng)設(shè)生活化的情境，通過評讀語言文字，讓學(xué)生去體會作者要表達(dá)的情感和思想，讓學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、師生之間互相激發(fā)，互相點(diǎn)燃，讓生命的激情互相感召，讓生命的價值互相贊嘆。英語教師非常重視培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，他們是教師，更像是學(xué)生的朋友，營造輕松和諧的語言教學(xué)氛圍，經(jīng)常采用情境教學(xué)法、活動教學(xué)法，喚起學(xué)生用英語交流的欲望，同時注重讓每個學(xué)生參與課堂實(shí)踐。通過跨學(xué)科聽課和教研，一方面突破單一學(xué)科的局限性，另一方面，讓我們可以從不同角度去關(guān)注和審視自己的學(xué)科，取“眾科之長”。如，在指導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)復(fù)雜文字題時，能啟發(fā)學(xué)生采用語言課堂中的縮句、擴(kuò)句法，理解會變得容易。如，在講解事件的分類時，問學(xué)生那些是隨機(jī)事件，“東邊日出西邊雨”“下雪不冷化雪冷”“清明時節(jié)雨紛紛”“梅子黃時日日晴”，必須要有一定文學(xué)素養(yǎng)結(jié)合數(shù)學(xué)知識才能夠正確解答。

二、教育部門可組織教師參加“通識”培訓(xùn)平臺，即教師培訓(xùn)有必要打破學(xué)科界限，加強(qiáng)通識教育

教師當(dāng)年所受的基礎(chǔ)教育就有偏科現(xiàn)象，入職后“以學(xué)科為本”的培訓(xùn)模式加劇了這種偏差。有份調(diào)查結(jié)果如下：當(dāng)問及在課堂教學(xué)中是否涉及其他學(xué)科的內(nèi)容的時候，只有一半的教師偶爾涉及，說明現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中經(jīng)常開展跨學(xué)科教學(xué)的還是少數(shù)。當(dāng)問及是否向其他學(xué)科教師請教或研討時，只有10%教師偶爾為之。當(dāng)問及平時閱讀的內(nèi)容與什么相關(guān)時，排在第一位的仍是本學(xué)科教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，說明教師的業(yè)余學(xué)習(xí)和提高也很難涉及其他學(xué)科。

沒有一定跨學(xué)科素養(yǎng)的教師在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中能出色地完成教學(xué)任務(wù)嗎？當(dāng)然不能！我們知道各學(xué)科之間是緊密聯(lián)系的。如，物理中的速度就是數(shù)學(xué)中位移對時間的導(dǎo)數(shù)，加速度就是速度對時間的導(dǎo)數(shù)，變力做功在物理中是無法用功的公式W=FS解決的，而在數(shù)學(xué)中用微積分就輕易解決了。

自然界的一切事物都不是孤立的，同樣我們所教的學(xué)科也都是有著緊密的關(guān)系，只有我們具備了一定的跨學(xué)科知識能力，才能更好地組織好我們的課堂教學(xué)，全方位地培養(yǎng)學(xué)生，出色地完成教學(xué)任務(wù)。

（作者單位 福建省長樂市第一中學(xué)）

摘 要：從高中教師應(yīng)具備的跨學(xué)科素養(yǎng)的重要性、緊迫性以及如何具備跨學(xué)科素養(yǎng)的各個方面入手，要求教師能夠打破學(xué)科本位思想，站在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的高度，才能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科素養(yǎng)；新課程要求；全面發(fā)展 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：要改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的現(xiàn)狀。長期以來，我國的基礎(chǔ)教育都是按照縱向體系進(jìn)行教學(xué)的，教師和學(xué)生都很少考慮學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，這必然禁錮和限制了思維發(fā)展，這就要求教師要打破學(xué)科本位的思想，站在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的高度上，促進(jìn)各學(xué)科知識的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。然而，在現(xiàn)實(shí)中，數(shù)學(xué)教師物理、化學(xué)等各學(xué)科的知識素養(yǎng)有的還不及學(xué)生，在我們的教學(xué)中，往往會有一些各學(xué)科知識交匯的題目，作為教師的我們，卻不能很好地解決。

學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)教師是能神采飛揚(yáng)地講起《大學(xué)》《孟子》，精通文學(xué)和英語，幽默雄辯，侃侃而談高考、春運(yùn)等社會現(xiàn)象，能別處心裁地出現(xiàn)在數(shù)學(xué)試題中，而這一切源于教師的刻苦鉆研和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，怎樣具備這樣的跨學(xué)科素養(yǎng)呢？

一、教師要參與跨學(xué)科聽課，參加跨學(xué)科的教研活動

聽語文課可以體驗(yàn)到語文教師詩一樣的語言魅力，他們努力創(chuàng)設(shè)生活化的情境，通過評讀語言文字，讓學(xué)生去體會作者要表達(dá)的情感和思想，讓學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、師生之間互相激發(fā)，互相點(diǎn)燃，讓生命的激情互相感召，讓生命的價值互相贊嘆。英語教師非常重視培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，他們是教師，更像是學(xué)生的朋友，營造輕松和諧的語言教學(xué)氛圍，經(jīng)常采用情境教學(xué)法、活動教學(xué)法，喚起學(xué)生用英語交流的欲望，同時注重讓每個學(xué)生參與課堂實(shí)踐。通過跨學(xué)科聽課和教研，一方面突破單一學(xué)科的局限性，另一方面，讓我們可以從不同角度去關(guān)注和審視自己的學(xué)科，取“眾科之長”。如，在指導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)復(fù)雜文字題時，能啟發(fā)學(xué)生采用語言課堂中的縮句、擴(kuò)句法，理解會變得容易。如，在講解事件的分類時，問學(xué)生那些是隨機(jī)事件，“東邊日出西邊雨”“下雪不冷化雪冷”“清明時節(jié)雨紛紛”“梅子黃時日日晴”，必須要有一定文學(xué)素養(yǎng)結(jié)合數(shù)學(xué)知識才能夠正確解答。

二、教育部門可組織教師參加“通識”培訓(xùn)平臺，即教師培訓(xùn)有必要打破學(xué)科界限，加強(qiáng)通識教育

教師當(dāng)年所受的基礎(chǔ)教育就有偏科現(xiàn)象，入職后“以學(xué)科為本”的培訓(xùn)模式加劇了這種偏差。有份調(diào)查結(jié)果如下：當(dāng)問及在課堂教學(xué)中是否涉及其他學(xué)科的內(nèi)容的時候，只有一半的教師偶爾涉及，說明現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中經(jīng)常開展跨學(xué)科教學(xué)的還是少數(shù)。當(dāng)問及是否向其他學(xué)科教師請教或研討時，只有10%教師偶爾為之。當(dāng)問及平時閱讀的內(nèi)容與什么相關(guān)時，排在第一位的仍是本學(xué)科教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，說明教師的業(yè)余學(xué)習(xí)和提高也很難涉及其他學(xué)科。

沒有一定跨學(xué)科素養(yǎng)的教師在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中能出色地完成教學(xué)任務(wù)嗎？當(dāng)然不能！我們知道各學(xué)科之間是緊密聯(lián)系的。如，物理中的速度就是數(shù)學(xué)中位移對時間的導(dǎo)數(shù)，加速度就是速度對時間的導(dǎo)數(shù)，變力做功在物理中是無法用功的公式W=FS解決的，而在數(shù)學(xué)中用微積分就輕易解決了。

自然界的一切事物都不是孤立的，同樣我們所教的學(xué)科也都是有著緊密的關(guān)系，只有我們具備了一定的跨學(xué)科知識能力，才能更好地組織好我們的課堂教學(xué)，全方位地培養(yǎng)學(xué)生，出色地完成教學(xué)任務(wù)。

（作者單位 福建省長樂市第一中學(xué)）