李曉娟

摘 要：通過對影響新疆少數(shù)民族大學(xué)生漢語學(xué)習(xí)水平提高的因素的分析，并從語境、教學(xué)、學(xué)生、文化幾個方面提出了相應(yīng)的對策，來進(jìn)一步提高新疆少數(shù)民族大學(xué)生漢語學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：新疆；少數(shù)民族大學(xué)生；漢語學(xué)習(xí)

“語言”，就是人所說的話的總稱。漢語也好，英語也好，都是語言。目前，世界上已知的語言大約有5000多種。漢語是漢民族所使用的語言，也是世界上使用人口最多的一種語言，使用人數(shù)大約有11億以上。學(xué)好漢語，對于少數(shù)民族大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)以及今后的社交發(fā)展顯得尤為重要，因此，我們有必要進(jìn)一步研究提高少數(shù)民族大學(xué)生漢語學(xué)習(xí)水平的對策。

一、新疆少數(shù)民族大學(xué)生漢語學(xué)習(xí)水平提高的影響因素

1.語境因素

有研究表明，語境化輸入對第二語言的習(xí)得有重要影響，交流語境是一種重要的語境類型。

（1）社會環(huán)境

這里的社會環(huán)境主要指校外語言環(huán)境，漢語是國語，是少數(shù)民族大學(xué)生在日常生活、未來職業(yè)生活中的通用語言。校外使用漢語的環(huán)境非常廣泛，對于少數(shù)民族大學(xué)生而言，也是練習(xí)漢語表達(dá)能力的重要情境。但是，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族大學(xué)生對于校外語言環(huán)境的利用并不充分。

（2）學(xué)校環(huán)境

①課堂環(huán)境

課堂教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，也是少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的主要環(huán)境。新疆大部分高校同時招收漢族和少數(shù)民族學(xué)生，只是大多把專業(yè)班分為民族班和漢族班，授課語言主要采用漢語。其中，民族班又分為民考民和民考漢，出于生源地不同，在民族班內(nèi)部，民考漢的班級中，少數(shù)民族學(xué)生的漢語水平相對來說較高，而在民考民的班級中，少數(shù)民族學(xué)生的漢語水平總體偏低。通過觀察發(fā)現(xiàn)，教師除了在上課時間要求學(xué)生用漢語表達(dá)以外，課下時間少數(shù)民族同學(xué)之間交流用語多為母語，使用漢語的頻率非常低。

②宿舍環(huán)境

宿舍是學(xué)生除教室外主要的活動空間，也是學(xué)生之間語言交流的重要環(huán)境。在新疆高校，大部分學(xué)校的學(xué)生住宿安排是按照班級、專業(yè)劃分的，同時，還考慮少數(shù)民族學(xué)生的風(fēng)俗習(xí)慣、生活習(xí)慣。因此，少數(shù)民族學(xué)生的宿舍均使用本民族語言交流，幾乎沒有使用漢語的機(jī)會。

2.教育因素

（1）教材

隨著HSK的引進(jìn)，特別是90年代中期以后，許多學(xué)校都先后選用北京語言文化大學(xué)、北京大學(xué)等院校編寫的對外漢語教材。在實(shí)踐過程中，新教材的使用還存在一些問題：一是對外漢語教學(xué)教材與新疆少數(shù)民族漢語教學(xué)不完全匹配，主要是語料上的不匹配。二是教材本身的缺陷。部分少數(shù)民族大學(xué)生一直生活在少數(shù)民族聚居區(qū)，大多學(xué)生從小學(xué)到高中都在民族學(xué)校就讀，漢語水平較低。接受大學(xué)教育后，不經(jīng)一定的過渡全部使用漢語教材，對他們來說是難以適應(yīng)的。

（2）教師教學(xué)

目前民族地區(qū)大力推行雙語教學(xué)，但雙語型的師資力量相對薄弱，漢族教師和少數(shù)民族教師在授課過程中均存在一定的問題。比方說，少數(shù)民族教師自身漢語水平較低，口語表達(dá)能力不強(qiáng)，而漢族教師大多語速過快，另外，他們對少數(shù)民族文化背景缺少了解，針對授課中學(xué)生不理解的地方，不能使用民族語言進(jìn)行解釋等問題，必然影響少數(shù)民族學(xué)生的聽課效果。

3.學(xué)生因素

（1）認(rèn)知方式

部分少數(shù)民族大學(xué)生一直生活在民族聚居區(qū)，從小學(xué)到高中上的是民族學(xué)校，用的是民族語言，進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)階段后，在兩種不同文化的構(gòu)架體系中學(xué)習(xí)，接受漢語言授課，學(xué)生在思維視野、認(rèn)知能力、語言表達(dá)、文化接受及解決問題等能力方面還不能完全適應(yīng)大學(xué)專業(yè)課程的授課模式。

（2）對漢語的重要性認(rèn)識不夠，學(xué)習(xí)的主動性缺乏，自主學(xué)習(xí)能力弱

有部分少數(shù)民族大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，對自己已有的漢語水平?jīng)]有正確而清晰的估量，對于漢語在將來職場和社交當(dāng)中的應(yīng)用估計不足，加上大學(xué)階段學(xué)生的漢語水平參差不齊，部分學(xué)生漢語基礎(chǔ)較差，同時，學(xué)生之間還存在積極性和自覺性的差異，致使學(xué)習(xí)過程中既缺乏有效學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，又無法保證充足而高效的學(xué)習(xí)時間。

（3）自信心不夠

少數(shù)民族學(xué)生在剛剛接觸漢語的學(xué)習(xí)時，必然會遇到學(xué)習(xí)障礙，很難一下子找到學(xué)習(xí)的竅門，在短時間學(xué)習(xí)成效甚微。當(dāng)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)一段時間漢語后，仍舊出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)、詞不達(dá)意等問題，特別在課堂上，怕出錯不敢積極回答問題，如回答失誤時，若有同學(xué)笑他，必然會降低少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的自信心。

4.文化因素

語言是文化的載體，是反映民族文化的一面鏡子。二者是統(tǒng)一并相互依存的。在語言學(xué)習(xí)中，語言的使用必然會受到該語言所屬民族文化的制約。事實(shí)上，人們在學(xué)習(xí)一種民族語言時，也是在學(xué)習(xí)這一民族的文化。

二、新疆少數(shù)民族大學(xué)生漢語學(xué)習(xí)水平提高的對策

1.創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境

（1）民漢學(xué)生同班同宿互交友

條件允許的情況下，學(xué)校的課堂環(huán)境和課外環(huán)境都可以進(jìn)行一定的調(diào)整。另外，抓住宿舍這一重要的交際環(huán)境，采用混住方式，在尊重彼此風(fēng)俗習(xí)慣的前提下將同專業(yè)的民漢學(xué)生編入一個宿舍。

（2）開展針對性的校園文化活動

專門針對民族學(xué)生，開展以提高漢語水平為目的的校園文化活動，比方舉辦學(xué)院級民漢共建晚會，加強(qiáng)民漢學(xué)生的文藝交流和合作；舉辦“漢語角”，利用“漢語角”鼓勵民族同學(xué)多讀漢語雜志、報刊或圖書，以此拓寬漢語知識面和視野。

2.加大漢語教學(xué)改革，進(jìn)一步規(guī)范漢語教學(xué)

（1）教材使用本土化

為盡快提高我區(qū)少數(shù)民族漢語教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該結(jié)合我區(qū)少數(shù)民族大學(xué)生實(shí)際，制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的系統(tǒng)教材，重點(diǎn)是《新疆少數(shù)民族漢語教學(xué)大綱》《新疆少數(shù)民族漢語水平詞匯、漢字與語法大綱》以及《新疆少數(shù)民族漢語考試大綱》。

（2）教學(xué)實(shí)施規(guī)范化

漢語學(xué)習(xí)是一個長期的過程，各高校要把漢語教學(xué)作為一個長期任務(wù)來抓，特別要認(rèn)真貫徹落實(shí)“分級教學(xué)”，相關(guān)的教育部門、漢語教學(xué)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)也應(yīng)針對教學(xué)對象和生源水平不一的學(xué)校給予分類指導(dǎo)。

（3）提升教師課堂教學(xué)技巧，加強(qiáng)學(xué)生聽說讀寫的能力

教師在整堂課的授課中，盡可能減少語法知識的講授時間，并鼓勵學(xué)生多使用漢語；在學(xué)習(xí)新課文時，可以再現(xiàn)以前學(xué)過的詞語和句式，在確定學(xué)生做好新舊知識的銜接準(zhǔn)備時，教師可按照重復(fù)原則，并自行設(shè)計課文問題和交際問題及與之相關(guān)的課堂教學(xué)活動；在課堂上，教師盡可能給學(xué)生創(chuàng)造比較多的練習(xí)機(jī)會，并采用多樣化的練習(xí)方式，比如，提問、點(diǎn)讀、對話等。

3.把握自身特點(diǎn)，努力提高自主學(xué)習(xí)能力

（1）了解學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格

漢語對新疆少數(shù)民族學(xué)生來說是除母語外的另一種需要學(xué)習(xí)的語言，語言學(xué)習(xí)場所主要在學(xué)校課堂上，學(xué)生習(xí)得后需要在社會交往和實(shí)踐中不斷使用漢語進(jìn)而提高語用水平。一般來說，起初所學(xué)的語言學(xué)生在日常生活中是不一定或基本不用的，學(xué)生沒有語言基礎(chǔ)，一切從零開始，教師要培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)際操作能力，使學(xué)生能說會聽，讓學(xué)生掌握第二語言的語音、詞匯和語法和文化背景。

（2）努力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的主動性和積極性

高校漢語教學(xué)旨在結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，靈活的、創(chuàng)造性地使用教材。最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性，突出學(xué)生的主體地位，多層次、多途徑地培養(yǎng)和發(fā)展。教師要緊密聯(lián)系當(dāng)今社會的需要，對學(xué)生進(jìn)行目的性教育。新疆少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展，越來越需要漢語人才，特別是高素質(zhì)的服務(wù)人才。

（3）正確總結(jié)和對待MHK與HSK對少數(shù)民族大學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的反撥效應(yīng)

MHK是指少數(shù)民族漢語水平考試，是一種評價少數(shù)民族漢語水平的重要工具。而HSK意為漢語水平考試，主要是測試母語非漢語者（外國人、華僑和中國少數(shù)民族考生）的漢語水平而設(shè)立的國家級考試。二者在考試形式、考查內(nèi)容等方面均有一定的差別。在新疆，HSK推廣并實(shí)行了15年，從2011年5月起，新疆采用了HSK和MHK的雙軌考試，最后將實(shí)現(xiàn)MHK的全面推廣。事實(shí)上，無論采用何種類型的過級考試，對少數(shù)民族學(xué)生來說認(rèn)同度都很高，因?yàn)?，很多用人單位對來求職的少?shù)民族學(xué)生都有一定的漢語要求，漢語水平過級水平就是參照的標(biāo)準(zhǔn)。由此，很多學(xué)生為了通過考試，自加壓力，學(xué)習(xí)積極性很高。

（4）了解文化背景，加強(qiáng)語言文化認(rèn)同

為了幫助少數(shù)民族學(xué)生更快更好地掌握漢語，教師要從文化背景的角度，培養(yǎng)學(xué)生樹立對比意識，加強(qiáng)文化對比學(xué)習(xí)。通過對比與鑒別，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各民族文化之間差異的能力，基于對民族文化背景的深刻理解，自然能夠加深少數(shù)民族學(xué)生對該民族語言文化的認(rèn)同，若將二者很好地結(jié)合起來，少數(shù)民族學(xué)生跨文化交際能力必然能得到很大提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸儉明.漢語和漢語研究十五講[M].北京大學(xué)出版社，2010-11.

[2]蔡建華.應(yīng)用語言學(xué)概論[M].廣東高等教育出版社，2008.

基金項(xiàng)目：昌吉學(xué)院科研基金（新疆少數(shù)民族大學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題研究，批準(zhǔn)號：2011szkt001）。

（作者單位 新疆昌吉學(xué)院）