何新武

摘 要：實(shí)施開放性教學(xué)，把語文教學(xué)延伸到課外、校外的實(shí)踐活動與探索之中，讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)和運(yùn)用中培養(yǎng)語文能力，提高語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；強(qiáng)化閱讀；體驗(yàn)生活

“語文”姓“語”名“文”。語文學(xué)科是一門具有工具性和思想性的重要基礎(chǔ)學(xué)科。學(xué)好這門課，不但能對學(xué)生學(xué)習(xí)其他各門學(xué)科奠定良好的基礎(chǔ)，還能對學(xué)生今后的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。為了讓學(xué)生學(xué)好語文，運(yùn)用語文這門基礎(chǔ)學(xué)科指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)和工作，我認(rèn)為，應(yīng)實(shí)施開放性教學(xué)，把語文教學(xué)延伸到課外、校外的實(shí)踐活動與探索之中，讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)和運(yùn)用中培養(yǎng)語文能力，提高語文素養(yǎng)。

一、利用學(xué)校教學(xué)環(huán)境，學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識

課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目的的主渠道，但要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，僅靠每周、每月、每學(xué)期的語文課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。語文教學(xué)應(yīng)盡可能讓學(xué)生參加實(shí)踐活動，在大量的聽、說、讀、寫活動中，提高語文素養(yǎng)。如，在小學(xué)一年級的拼音、漢字教學(xué)中，可以把課內(nèi)教學(xué)與課外活動有機(jī)結(jié)合起來。教師可以把全班每一個學(xué)生的姓名用拼音寫好貼在其座位上，引導(dǎo)學(xué)生課外互相拼讀，同時學(xué)會互相介紹。如，“我叫zhao yuan，zhao是由聲母zh和韻母ao組成的，yuan是整體認(rèn)讀音節(jié)。你呢，叫什么名字？請你告訴我。”通過這種方式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，僅用了一個星期左右時間，學(xué)生不僅認(rèn)識了全班同學(xué)的名字，而且在輕松愉快的氣氛中認(rèn)讀與鞏固了一百多個音節(jié)。學(xué)生掌握了一定的方法后，我要求學(xué)生把自己的姓名工整地寫在小紙條上并注上拼音，貼在桌角，利用課余時間互相介紹。如，名字的第一個字是什么結(jié)構(gòu)？怎么記住的？這個字還可以和誰交朋友等。這樣訓(xùn)練，不僅鞏固了學(xué)生的識字方法，提高了識字能力，而且在不知不覺中，培養(yǎng)了主動、大膽的說話能力與交往能力，經(jīng)過兩三年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣比較濃厚，在學(xué)習(xí)語文的良好環(huán)境下學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)得到強(qiáng)化。

二、營造學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化課外閱讀訓(xùn)練

“學(xué)習(xí)”本是兩種獲取知識的方法，“學(xué)”是從書本上、從教師口頭講述中獲取知識；“習(xí)”則是從經(jīng)驗(yàn)中、從個體的實(shí)踐活動中獲取知識。可見，語文學(xué)習(xí)如果只限于以教材為依據(jù)的課堂教學(xué)，沒有課外的讀書、欣賞、觀察、體驗(yàn)與思考，是不可能學(xué)好的。因此，我們不僅要在課堂上進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，而且要有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，拓寬知識面，提高認(rèn)識事物的能力，培養(yǎng)閱讀能力。

教師可在班級內(nèi)開展“讀書報”活動，并上好閱讀指導(dǎo)課，為學(xué)生課外閱讀導(dǎo)航引路，并且系統(tǒng)地有計(jì)劃有針對性地傳授讀書和寫作方法。通過讓學(xué)生激情朗讀或誦讀自己所摘錄的精彩片段，來達(dá)到共同欣賞、共同提高、陶冶情操、美化心靈的目的。我指導(dǎo)學(xué)生有選擇地剪貼充滿兒童情趣的圖書和報刊文章集錦，分類編排，刊出每期手抄報、學(xué)習(xí)園地及“文化走廊”。在良好的課外閱讀環(huán)境中，激發(fā)了學(xué)生對課外閱讀的興趣，并且通過一系列活動，豐富和延伸了語文課的教學(xué)。

在增加課外閱讀量的同時，我們還可以把閱讀范圍擴(kuò)展到文學(xué)之外的其他學(xué)科領(lǐng)域。引導(dǎo)學(xué)生及時閱讀常識、自然、科普等書籍，加強(qiáng)學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，使每個學(xué)科知識能有機(jī)結(jié)合起來，儲存于大腦之中，用時能及時、準(zhǔn)確地提煉出來等活動。

走向社會大課堂，體驗(yàn)生活，學(xué)寫作文等活動。生活是寫作的源泉，活動是兒童索取寫作素材的重要手段。為了解決學(xué)生無話可寫的問題，我組織學(xué)生寓作文訓(xùn)練于活動之中。春暖花開時帶領(lǐng)學(xué)生踏青、放風(fēng)箏、采野花、觀春景；丹桂飄香之季，帶領(lǐng)學(xué)生外出參觀，采集標(biāo)本。還組織學(xué)生通過上街打掃衛(wèi)生，撿拾垃圾，去敬老院慰問等活動，體驗(yàn)生活，積累寫作素材。如，在指導(dǎo)學(xué)生寫以“春天”為主題的作文時，我組織學(xué)生開展多種形式的語文活動來了解春天，查有關(guān)春天的資料，讀有關(guān)春天的文章、詩歌，畫一幅春天的畫，唱有關(guān)春天的歌，編有關(guān)春天的舞，去野外觀察春天，尋找春天的足跡，感受春天的美好和萬物的變化。每次活動都會使學(xué)生都沉浸在無窮的樂趣之中。既順應(yīng)兒童心理特點(diǎn)，又激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，使語文教學(xué)達(dá)到了“潤物細(xì)無聲”的效果，活化了語文教學(xué)過程，使學(xué)生感受到生活中處處皆文章，只要留心觀察，做個生活的有心人，寫作時便能信手拈來，且言之有物。

總之，在語文教學(xué)中，以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，輻射到學(xué)生生活的方方面面，把課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合，語文學(xué)科與其他學(xué)科相結(jié)合，語文教學(xué)與社會生活相結(jié)合，為語文教學(xué)提供一個廣闊的空間和生動的舞臺，使語文教學(xué)走出課堂，增強(qiáng)語文教學(xué)的活力，是培養(yǎng)學(xué)生語文能力，提高語文素養(yǎng)的必要手段和途徑。

（作者單位 陜西省寶雞市蟠龍鎮(zhèn)中心小學(xué)）