高克勤

摘 要：預習是語文教學中的重要環(huán)節(jié)。要循序漸進、梯級上升培養(yǎng)學生的預習習慣，精細指導提高預習能力；重視預習檢查與評價，獲取成功之樂；建立預習后能動課堂，在預習基礎上導入新課、思維互動，以學定教扎實課堂教學，講練結合獲取增值之樂。

關鍵詞：預習；習慣；能力；高效

預習是語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)。葉圣陶先生曾說：“不教學生預習，他們經歷不到在學習上很有價值的幾種心理過程?！闭Z文課前預習，既有利于培養(yǎng)學生的自學能力和習慣，也是提高課堂效益、創(chuàng)建高效課堂的有效途徑。為了提高預習效率，我在教學中開展了“快樂預習”的實踐研究。

一、培養(yǎng)預習習慣與能力，獲取探索之樂

1.循序漸進，培養(yǎng)學生良好的預習習慣

培養(yǎng)預習習慣，在第一學段，可安排學生在課內預習。此時要有具體的指導，向學生傳授預習的方法，細致地安排預習步驟。及時肯定學生好的表現，發(fā)現學生在預習中暴露的問題要及時糾正。在第二學段，學生已初步掌握預習方法，預習可以采用“課內外相結合，以課外為主”的方式。在學生形成較好的預習習慣后，預習就可以安排在課外進行了。這樣循序漸進，由扶到放，使得學生在輕松愉快的氛圍與過程中養(yǎng)成良好的預習習慣。

2.梯級上升，不斷提出更高的預習要求

在不同學段，要對學生提出不同的預習要求，這樣才能實現梯級上升，不斷提高自學能力。如，一年級我提出了“四步”預習法：一讀，我已經把課文讀了（ ）遍，做到了準確、流利、不添字、不漏字，我還知道課文有（ ）段話；二圈，我圈好了課文中的生字；三記，我用自己喜歡的方法記住生字；四問，我也有不明白的地方，我要問一問。預習要求用通俗易懂的兒童化語言表達，重在養(yǎng)成讀與寫的自學習慣，培養(yǎng)學生的問題意識。而五年級的預習要求有了明顯的提升，同樣有朗讀、識記生字詞、提問的要求，但已經比低年級提高了層次。除此之外，還增加了自主理解詞義、厘清課文脈絡、概括課文內容和搜集資料等要求，不僅有障礙性預習，還有感受性預習和發(fā)現性預習，體現了預習的年段差異。因年級而異、因人而異地提出預習要求，使得預習成為“夠一下可以摘到的桃子”，而不是“天上遙不可及的星星”，讓每一個學生都能品嘗到自主探究的快樂。

3.精細指導，扎實學生預習的實際效果

葉圣陶說：“預習原很通行，但要收到實效，方法必須切實，考查必須認真?！钡湍甓蔚念A習放在課內，便于手把手地指導與反饋，讓預習有個良好的開端。隨著年級的升高，出現新的預習方法與要求，教師要給予精細化指導。例如，高年級增加了“搜集資料”這個預習要求，教師要引導學生緊扣文本收集資料，如課文作者、寫作背景、相關題材鏈接等。同時，告訴學生搜集資料做到取通俗易懂的，取關乎文體的，取高度凝練的，取有助積累的。所搜集的資料可以打印，但一定要閱讀圈畫做記號，也可以抓住重點作摘錄。教師一開始要在課內進行指導，每次布置查找資料，要當堂反饋點評，讓學生保持積極性的同時，還能在交流中取長補短，不斷提高搜集資料的能力。

二、重視預習檢查與評價，獲取成功之樂

西蒙說：“只有當學習者知道學習的結果如何時，才能發(fā)生學習興趣。”以往的教學中，因為沒有檢查，往往學生預習了，卻得不到老師的肯定和指導，時間一長學生覺得預習不預習一個樣，漸漸失去了預習的興趣。因此，對學生的預習除了重在指導外，一定要對學生的預習有檢查、有評價。

1.預習檢查，重在堅持

對預習的檢查，一看書本上預習的痕跡，如是否圈畫生字、標小節(jié)號、批注等；二聽預習匯報，包括朗讀詞語、朗讀課文、概括主要內容、交流讀后感受等。在低年段以老師檢查為主，初步養(yǎng)成習慣后，可以由學生互查、教師抽查。

2.反饋評價，方向引領

《義務教育語文課程標準》提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方法”的理念，“預習”旨在鼓勵學生自主探究，培養(yǎng)自學能力，表現自我等。學生預習以后，教師要及時給予學生激勵性的評價，當然，激勵不是盲目的，否則顯得虛夸而沒有實際意義。應該選取學生預習中做得好的“點”加以表揚，既讓學生獲得心理上的滿足感，激發(fā)學習興趣，又可以對其他學生起到指導點撥的作用。除此以外，還可以讓學生展示預習成果，教師可選擇不同層次的典型，通過展示讓他們體驗成功的樂趣。學生通過觀摩，預習更有方向可尋，追求也有典范可學，從而化被動為主動，激發(fā)學生預習熱情，養(yǎng)成良好的預習習慣。

三、建立預習后能動課堂，獲取增值之樂

1.開門見山，導入簡潔有效

人們常說“萬事開頭難”，很多老師為了實現“開門紅”，常常把課堂導入作為“亮點”來呈現，在這上面花費了很多時間，卻收效甚微。如，有位老師執(zhí)教《桂花雨》，她首先出示一組桂花的圖片，讓學生說說這是什么花，然后出示桂花的資料。板書課題后，讓學生對課題提問，再帶著問題讀文。這樣的導入有圖、有文、有質疑、有互動，看似精彩紛呈，其實忽視了學生的學生基點，屬于低效課堂。同一篇課文，薛法根老師是這樣導入的，他先讓學生聽寫6個課文中的重要詞語，并指導朗讀、理解詞義，然后導入“這6個詞語出自一篇課文——《桂花雨》，這篇課文出自琦君的散文集《桂花雨》?！睕]有“曲徑通幽”的神秘，沒有繁瑣花哨的語言，當堂檢測，直接導入，完全基于學生實際和目標所指，這才是真正的高效課堂。

2.以學定教，扎實課堂教學

掃清字詞障礙是進一步學習課文的基礎，字詞教學要建立在學生預習的基礎上，既是對學生預習的檢測，又能了解學生存在的問題，以便有的放矢地進行教學。如，教學《吃水不忘挖井人》，導入課題后，我出示了這課中的12個詞語，指名讓學生讀。學生認讀熟練，不過“井”字受方言影響，后鼻音讀得不夠到位。另外，讀到“沙洲壩”“鄉(xiāng)親們”兩個詞語時，學生表示不理解，于是在學習課文時，我對這兩個詞語進行了點撥。沒有面面俱到的指導和講解，而是從學生需要出發(fā)，這樣的教學以生為本，能動而有實效。

3.直奔主題，凸顯思維成果

進入高年級后，所學的課文比較長，如果把讀文理解都放在課上的話，時間根本不允許。況且，高年級語文教學要架設從課內閱讀到課外閱讀的一座橋梁，勢必要進一步培養(yǎng)學生的自學能力。這就對高年級預習提出更大的考驗，學生讀文時能在印象深刻處寫寫批注，或抓住關鍵詞句“揣摩、品味、欣賞、咀嚼、體會、思考”，使得預習向縱深處邁進。課堂上，教師可以抓住一個主問題直接切入，讓學生在交流中實現思維的碰撞，分享智慧的果實。如，在教學《記金華的雙龍洞》“空隙”這段文字時，我設計了問題“雙龍洞的空隙有什么特點，課文是怎樣寫出這些特點的？”學生從里外互拉繩子的方式、緊貼小船的動作、過空隙的感覺等具體的語言文字中感悟出空隙“矮小”的特點。有了課前的預習，學生能更快進入文本深處，課堂上有更多的時間和空間進行交流分享。

4.講練結合，提升語文素養(yǎng)

“講練結合”能使學生扎扎實實地在閱讀教學中進行語言文字訓練，我們講求“精講”，就是不煩瑣啰嗦，不無度地開放，確定好教學重點，把控時間比例。“精講”才能實現“多練”。多練，就是要練朗讀水平、默讀速度，要扎實地進行識字寫字訓練，要培養(yǎng)學生對詞句的理解和運用能力，要訓練學生的口頭表達和書面表達能力等?！爸v練結合”要建立在充分預習的基礎上，這樣才能取得事半功倍的效果。如，《猴子種果樹》這篇課文結構非常清晰，內容也簡單易懂，不需要教師多講解，我著重進行了兩方面的練習。一是分角色朗讀課文的練習，二是在導入課題后，出示一道填空題，讓學生根據預習時對課文的了解梳理課文內容，學習概括課文主要內容的方法，并進行說話訓練。

葉圣陶說：“學生通過預習，自己閱讀課文，動了天君（指大腦），得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結果正相吻合，便有獨創(chuàng)成功的快感；或者見到自己的理解與討論結果不相吻合，就作比量短長的思索；并且預習的時候絕不會沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力，足以鼓動閱讀的興趣，增進閱讀的效果，有很高的價值?！笨傊?，重視預習，加強預習的有效性，讓預習真正成為學生的自主學習活動，我們的課堂將會更快樂高效，更充滿生命的靈動！

（作者單位 江蘇省張家港市樂余中心小學）