韓小麗

摘 要：化學學案的四個功能為：導學、導教、導練、導思。

關(guān)鍵詞：化學學案；導學功能；導教功能；導練功能；導思功能

近年來，我校在探索有效備課方面進行了積極嘗試，目前學校提出圍繞考綱集中打磨學案，教師圍繞打磨成熟的學案進行備課，再組織課堂教學。它打破了以往以教師為主體的教學模式，代之以學生的自主探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學習模式來引領(lǐng)教師教學。這種模式真正體現(xiàn)了以學定教、學生為主的教學思想，但這對編制學案也提出了更高要求。一套好的學案往往要體現(xiàn)如下幾個方面：學習目標、自主預(yù)習、共同建構(gòu)、拓展延伸、鏈接中考、隨堂鞏固、課后提升、課堂感悟等。筆者就編制學案的流程談?wù)劸幹苹瘜W學案的幾點思考，供大家參考。

一、發(fā)揮學案的導學功能

學案導學，自始至終是引導學生自主學習的過程。學生在拿到學案后，首先明確學習目標、需要掌握的重點知識，對照課本知識和學生已有的認知規(guī)律開展預(yù)習，學案成為學生自主學習的指導教師，對照預(yù)習情況完成對基礎(chǔ)知識的初步理解，產(chǎn)生本課知識難點和困惑。例如，在學習《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》時，根據(jù)課標設(shè)計本課學習目標之一是：理解物理變化、化學變化的概念，并能判斷物質(zhì)的變化。結(jié)合該目標設(shè)計自主預(yù)習題為：什么變化是物理變化？什么變化是化學變化？請各舉1～2個例子說明。通過預(yù)習，學生帶著問題進入課堂。在課上，學生在教師的點撥和引導下，開展互學活動，或小組討論，或深入探究。學生自覺地參與群體中，融入學習的每一個環(huán)節(jié)中，進而對物理變化和化學變化的概念進行理解。這里沒有教師慘白的講解，只有師生、生生之間對知識理解、追求的激烈碰撞和思想交流，在這個過程中學生真正由“要我學”變成“我要學”，學生真正成了學習的主人。

二、發(fā)揮學案的導教功能

一份學案就像一個劇本，每個孩子都是主要演員，教師作為總導演、總設(shè)計師應(yīng)該精心設(shè)計好學習目標，認真設(shè)計好每一個活動流程，課堂上教師隨時把握和調(diào)節(jié)學生學習的環(huán)節(jié)和節(jié)奏，并根據(jù)教學環(huán)境不斷的變化隨時給予幫助和點撥，使整個教學流程環(huán)環(huán)緊扣，圍繞目標組織教學。例如，在學習《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》時，對于學習目標“理解物理變化、化學變化的概念，并能判斷物質(zhì)的變化”，僅僅停留在預(yù)習要求的層面上是遠遠不夠的，必須還要從更深層次對學生進行引導，讓學生從感性認識向理性認識轉(zhuǎn)化，從化學的角度去識別物理變化和化學變化。設(shè)計問題1：生活中，水在一定條件下可以變成水蒸氣和冰，煤、木材和柴草可以在空氣中燃燒而發(fā)光放熱，那么它們有什么不同呢？設(shè)計問題2：設(shè)計一組實驗讓學生去體驗。例如，固態(tài)水變?yōu)橐簯B(tài)水、藍色塊狀的膽礬變成藍色粉末狀的膽礬、藍色的膽礬溶液加入氫氧化鈉溶液、加熱顆粒狀石灰石等。讓學生觀察現(xiàn)象，并提醒學生是否有新物質(zhì)生成。這樣學生緊扣主題相機生成課題，激發(fā)研究興趣，開闊學生眼界，拓寬學生思路，讓學生在學習過程中親自體驗和自主構(gòu)建，使學生進一步明白物理變化、化學變化的本質(zhì)區(qū)別是看是否有新物質(zhì)生成。通過這樣的設(shè)計，真正發(fā)揮了學案的導教功能，使每位學生演員樂在其中，學在其中，收獲其中。

三、發(fā)揮學案的導練功能

學案導練不是題目的堆砌，不是學生作業(yè)的程序化設(shè)計。它應(yīng)該體現(xiàn)豐富的知識內(nèi)涵和人文關(guān)懷。練習的設(shè)計應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標及學生的認知水平進行，使學生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識，增強學習能力。練習設(shè)計時要尊重學生差異，分層設(shè)計作業(yè)。例如，對“理解物理變化、化學變化的概念，并能判斷物質(zhì)的變化”這一學習目標設(shè)計了三組習題：

基礎(chǔ)訓練題：對潮濕的衣服經(jīng)太陽曬，變干了。紙張燃燒。鐵生銹。這些現(xiàn)象哪些是物理變化，哪些是化學變化？并說明理由。

拓展提高題：在互聯(lián)網(wǎng)上用Coogle搜索“中央電視臺每周質(zhì)量報告”時，可搜索到被曝光的事件中，一定涉及化學變化的是

（ ）

A.用毛發(fā)水、醬色、水、鹽等兌制成“假醬油”

B.用工業(yè)石蠟等涂抹在瓜子表面給瓜子美容

C.用硫黃燃燒法熏蒸粉絲

D.用淀粉、蔗糖、奶香精等摻和成“假奶粉”

能力提升題：人類生活需要能量，下列能量有化學變化產(chǎn)生的是（ ）

A.電燈通電發(fā)出的光 B.電熨斗通電發(fā)出的熱

C.水力發(fā)電產(chǎn)生的電能 D.液化石油燃燒放出的熱量

另外，練習題可分為必做題與選做題，必做題側(cè)重于基礎(chǔ)知識基本技能，側(cè)重于鞏固強化課堂知識信息的識記、理解與運用。選做題側(cè)重于對所學知識的深化運用，難度、靈活度較大，是對學有余力學生的培優(yōu)。作業(yè)設(shè)計時要對照考綱鏈接中考。一節(jié)課結(jié)束，留給學生的是精華的累積，學生全部的記憶都應(yīng)該呈現(xiàn)在這份學案上，因此學案既是學生課堂學習的方案，又是期中期末的復習材料，從而真正發(fā)揮學案的導練功能。

四、發(fā)揮學案的導思功能

一份好的學案留給學生的不僅是知識，更是一種積累和反思。嚴謹?shù)膶W習態(tài)度、靈活的解題方法和技巧、題目字里行間折射出豐富做人的道理、引領(lǐng)學生成長的故事等這些均需要學生去反思、去總結(jié)。例如，在學習《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》時，在學案結(jié)束時設(shè)計了課堂學習感悟：有的學生說，化學真有趣，我有信心學好這門學科；有的學生說，平時看到的一些現(xiàn)象我也沒在意，通過本節(jié)課學習讓我知道了這些現(xiàn)象里蘊含了這么多的知識，化學真是奧妙無窮啊；也有學生表示了自己的困惑，判斷一個現(xiàn)象是物理變化還是化學變化看是否有新物質(zhì)生成，可我總是不能判斷什么是新物質(zhì)……學生紛紛發(fā)表自己的學習感慨。這些留白的地方留給學生思考和傾訴的空間，讓學生在反思中修正自己、錘煉自己，讓自己茁壯成長，因此作為教師要關(guān)注學生的反思，幫助學生解決困惑，鼓勵學生前進、前進、再前進。

（作者單位 江蘇省海安縣城東鎮(zhèn)西場初級中學）