韓小麗

摘 要：化學(xué)學(xué)案的四個(gè)功能為：導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)練、導(dǎo)思。

關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)案；導(dǎo)學(xué)功能；導(dǎo)教功能；導(dǎo)練功能；導(dǎo)思功能

近年來，我校在探索有效備課方面進(jìn)行了積極嘗試，目前學(xué)校提出圍繞考綱集中打磨學(xué)案，教師圍繞打磨成熟的學(xué)案進(jìn)行備課，再組織課堂教學(xué)。它打破了以往以教師為主體的教學(xué)模式，代之以學(xué)生的自主探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學(xué)習(xí)模式來引領(lǐng)教師教學(xué)。這種模式真正體現(xiàn)了以學(xué)定教、學(xué)生為主的教學(xué)思想，但這對編制學(xué)案也提出了更高要求。一套好的學(xué)案往往要體現(xiàn)如下幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主預(yù)習(xí)、共同建構(gòu)、拓展延伸、鏈接中考、隨堂鞏固、課后提升、課堂感悟等。筆者就編制學(xué)案的流程談?wù)劸幹苹瘜W(xué)學(xué)案的幾點(diǎn)思考，供大家參考。

一、發(fā)揮學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能

學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自始至終是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在拿到學(xué)案后，首先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、需要掌握的重點(diǎn)知識，對照課本知識和學(xué)生已有的認(rèn)知規(guī)律開展預(yù)習(xí)，學(xué)案成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)教師，對照預(yù)習(xí)情況完成對基礎(chǔ)知識的初步理解，產(chǎn)生本課知識難點(diǎn)和困惑。例如，在學(xué)習(xí)《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》時(shí)，根據(jù)課標(biāo)設(shè)計(jì)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)之一是：理解物理變化、化學(xué)變化的概念，并能判斷物質(zhì)的變化。結(jié)合該目標(biāo)設(shè)計(jì)自主預(yù)習(xí)題為：什么變化是物理變化？什么變化是化學(xué)變化？請各舉1～2個(gè)例子說明。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂。在課上，學(xué)生在教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)下，開展互學(xué)活動，或小組討論，或深入探究。學(xué)生自覺地參與群體中，融入學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，進(jìn)而對物理變化和化學(xué)變化的概念進(jìn)行理解。這里沒有教師慘白的講解，只有師生、生生之間對知識理解、追求的激烈碰撞和思想交流，在這個(gè)過程中學(xué)生真正由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。

二、發(fā)揮學(xué)案的導(dǎo)教功能

一份學(xué)案就像一個(gè)劇本，每個(gè)孩子都是主要演員，教師作為總導(dǎo)演、總設(shè)計(jì)師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)真設(shè)計(jì)好每一個(gè)活動流程，課堂上教師隨時(shí)把握和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)和節(jié)奏，并根據(jù)教學(xué)環(huán)境不斷的變化隨時(shí)給予幫助和點(diǎn)撥，使整個(gè)教學(xué)流程環(huán)環(huán)緊扣，圍繞目標(biāo)組織教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》時(shí)，對于學(xué)習(xí)目標(biāo)“理解物理變化、化學(xué)變化的概念，并能判斷物質(zhì)的變化”，僅僅停留在預(yù)習(xí)要求的層面上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須還要從更深層次對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生從感性認(rèn)識向理性認(rèn)識轉(zhuǎn)化，從化學(xué)的角度去識別物理變化和化學(xué)變化。設(shè)計(jì)問題1：生活中，水在一定條件下可以變成水蒸氣和冰，煤、木材和柴草可以在空氣中燃燒而發(fā)光放熱，那么它們有什么不同呢？設(shè)計(jì)問題2：設(shè)計(jì)一組實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生去體驗(yàn)。例如，固態(tài)水變?yōu)橐簯B(tài)水、藍(lán)色塊狀的膽礬變成藍(lán)色粉末狀的膽礬、藍(lán)色的膽礬溶液加入氫氧化鈉溶液、加熱顆粒狀石灰石等。讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，并提醒學(xué)生是否有新物質(zhì)生成。這樣學(xué)生緊扣主題相機(jī)生成課題，激發(fā)研究興趣，開闊學(xué)生眼界，拓寬學(xué)生思路，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中親自體驗(yàn)和自主構(gòu)建，使學(xué)生進(jìn)一步明白物理變化、化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別是看是否有新物質(zhì)生成。通過這樣的設(shè)計(jì)，真正發(fā)揮了學(xué)案的導(dǎo)教功能，使每位學(xué)生演員樂在其中，學(xué)在其中，收獲其中。

三、發(fā)揮學(xué)案的導(dǎo)練功能

學(xué)案導(dǎo)練不是題目的堆砌，不是學(xué)生作業(yè)的程序化設(shè)計(jì)。它應(yīng)該體現(xiàn)豐富的知識內(nèi)涵和人文關(guān)懷。練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行，使學(xué)生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)要尊重學(xué)生差異，分層設(shè)計(jì)作業(yè)。例如，對“理解物理變化、化學(xué)變化的概念，并能判斷物質(zhì)的變化”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)了三組習(xí)題：

基礎(chǔ)訓(xùn)練題：對潮濕的衣服經(jīng)太陽曬，變干了。紙張燃燒。鐵生銹。這些現(xiàn)象哪些是物理變化，哪些是化學(xué)變化？并說明理由。

拓展提高題：在互聯(lián)網(wǎng)上用Coogle搜索“中央電視臺每周質(zhì)量報(bào)告”時(shí)，可搜索到被曝光的事件中，一定涉及化學(xué)變化的是

（ ）

A.用毛發(fā)水、醬色、水、鹽等兌制成“假醬油”

B.用工業(yè)石蠟等涂抹在瓜子表面給瓜子美容

C.用硫黃燃燒法熏蒸粉絲

D.用淀粉、蔗糖、奶香精等摻和成“假奶粉”

能力提升題：人類生活需要能量，下列能量有化學(xué)變化產(chǎn)生的是（ ）

A.電燈通電發(fā)出的光 B.電熨斗通電發(fā)出的熱

C.水力發(fā)電產(chǎn)生的電能 D.液化石油燃燒放出的熱量

另外，練習(xí)題可分為必做題與選做題，必做題側(cè)重于基礎(chǔ)知識基本技能，側(cè)重于鞏固強(qiáng)化課堂知識信息的識記、理解與運(yùn)用。選做題側(cè)重于對所學(xué)知識的深化運(yùn)用，難度、靈活度較大，是對學(xué)有余力學(xué)生的培優(yōu)。作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要對照考綱鏈接中考。一節(jié)課結(jié)束，留給學(xué)生的是精華的累積，學(xué)生全部的記憶都應(yīng)該呈現(xiàn)在這份學(xué)案上，因此學(xué)案既是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的方案，又是期中期末的復(fù)習(xí)材料，從而真正發(fā)揮學(xué)案的導(dǎo)練功能。

四、發(fā)揮學(xué)案的導(dǎo)思功能

一份好的學(xué)案留給學(xué)生的不僅是知識，更是一種積累和反思。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度、靈活的解題方法和技巧、題目字里行間折射出豐富做人的道理、引領(lǐng)學(xué)生成長的故事等這些均需要學(xué)生去反思、去總結(jié)。例如，在學(xué)習(xí)《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》時(shí)，在學(xué)案結(jié)束時(shí)設(shè)計(jì)了課堂學(xué)習(xí)感悟：有的學(xué)生說，化學(xué)真有趣，我有信心學(xué)好這門學(xué)科；有的學(xué)生說，平時(shí)看到的一些現(xiàn)象我也沒在意，通過本節(jié)課學(xué)習(xí)讓我知道了這些現(xiàn)象里蘊(yùn)含了這么多的知識，化學(xué)真是奧妙無窮?。灰灿袑W(xué)生表示了自己的困惑，判斷一個(gè)現(xiàn)象是物理變化還是化學(xué)變化看是否有新物質(zhì)生成，可我總是不能判斷什么是新物質(zhì)……學(xué)生紛紛發(fā)表自己的學(xué)習(xí)感慨。這些留白的地方留給學(xué)生思考和傾訴的空間，讓學(xué)生在反思中修正自己、錘煉自己，讓自己茁壯成長，因此作為教師要關(guān)注學(xué)生的反思，幫助學(xué)生解決困惑，鼓勵(lì)學(xué)生前進(jìn)、前進(jìn)、再前進(jìn)。

（作者單位 江蘇省海安縣城東鎮(zhèn)西場初級中學(xué)）