顏惠玲

摘 要：針對孩子在作文中存在的現象及原因進行闡述，制訂了有力的措施，讓孩子真實地表達。

關鍵詞：孩子；作文；真實表達 2014年5月，我縣進行了一次小學作文教學摸底活動。我抽取一所城關小學五年級的作文進行分析（當時作文題目是《我的——》），發(fā)現其中存在幾種現象。

現象一：在比賽的作品中，全班75%的學生寫《我的媽媽（爸爸）》，且內容大多是自己生病時，爸媽如何照顧自己；下雨天，爸媽送傘等題材。

現象二：有近25%的學生選寫人物新穎，如《我的榜樣》《我的臺灣同胞》等，寫得不錯，但許多話都是從報刊、電視中抄來的，結尾時一定要加上“點睛”之筆，盡管有些道理，但顯得牽強；有的一遇到困難，就引用長輩或教師的“語錄”，經過思想斗爭，終于戰(zhàn)勝困難，佳作中似曾相識的作品極多。

所抽取的這些學生屬于教學質量較好的城區(qū)學生，他們尚且如此，可見當前小學生作文中的那種編、造、抄，說“假、大、空”的話，用成人語、政治話的情況可見一斑，學生的作文缺乏真實的表達。

之所以存在這種現象，追根溯源，主要有：

1.教師缺乏作文整體教學觀，以為作文教學只是單純的寫作技術訓練，局限于如何遣詞造句、謀篇布局，使學生成了被動的接受定作知識的容器，課堂成了加工標準作文的作坊。這就忽視了把作文與生活、與做人、與各種學習聯系起來，割裂了作文教學與社會認識、生活經驗、思考過程的協調性。

2.認識上的偏頗，把學生作文要求等同于作文創(chuàng)作。學生不敢寫實事、說實話，怕老師認為“思想不夠健康、立意不夠深刻、構思不夠巧妙”。

3.急功近利思想嚴重囿于教學成績評比，作文競賽名次，渴望早出人才，快出新產品，東拼西湊，有的參賽作品或發(fā)表的作品甚至是老師或家長代為反復修改，到成品時已面目全非，不知有幾處是出自孩子之手。因此成人味十足，失去原有的童真、童趣稚拙樸實之美。

4.學生生活單調，家校兩點一線的生活，活動少，該做的沒能做，該玩的沒得玩，缺乏充實的生活積累。再加上社會各類作文選泛濫，干擾了學生正常的思考作文活動，很多學生沒有領悟到別人作文中隱藏的深層次謀篇布局、遣詞造句的奧妙，而是受思維定勢的影響，套文、抄文，依葫蘆畫瓢的結果使作文成了空話、假話、大話的滋生地。

不良的教風、學風、文風，使學生害怕作文，為了應付而東拼西湊。

針對存在的問題，找到病源，即可以制訂有力的措施，讓孩子真實地表達。

一、轉變作文教學的觀念是讓孩子真實表達的關鍵

1.把作文看成是一件“平常”事。葉圣陶說：學習作文，必須根據經驗，從實際生活里流注出來，那才合乎所以要作文的本意。作文也是孩子求知、好奇、尊重、競爭的需要，他們心里覺得有表達的需要，是生活中不可缺少的事，就順著自然的途徑去寫，寫自己的經驗，自己的見聞、感想或是想象，心中怎么想，筆就怎么寫，作文是一件很平常的事。

2.作文是“無定法”的事。作文無非是內容和形式兩方面，內容決定形式?！笆篱g如果有所謂作文方法也不過是順著說話，想心里的規(guī)律加以說明而已?！弊魑臅r，得先讓學生確定內容，有了內容再考慮如何表達，怎樣組句、組段、完篇。決不存在“老三段”的死板形式而框住了內容，成了新一代的“八股文”。

二、明確訓練目標，不拔高要求，是讓孩子真實表達的前提

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性地表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感，也就是說寫作時只要讓學生把身邊的事，圍繞一個意思，用適當的語言表達出來即可?？捎械慕處熓軅鹘y習慣的影響，不由自主地偏離了作文的要求，一到作文課，他們就大講作文技巧，搞得學生只能按部就班，縮手縮腳，不知自己寫的東西是否符合高超的作文技巧，若長期以“立意深刻、語言優(yōu)美、構思巧妙、結構嚴謹”來要求學生只能是拔苗助長，欲速則不達。因為，兒童認識事物有一個逐漸成熟的過程，習作水平也只能逐步提高，決不能用成人標準來衡量學生，那是違反兒童年齡特點的，成人的語言也絕表達不了孩子的童心、童真、童趣、童語，要允許兒童用自己特有的語言來表達他們豐富的內心世界。

三、拓展生活空間，豐富生活內容，積累作文素材是讓孩子真實表達的根本出路

蘇霍姆林斯基說：“生活是作文的源泉，讓我們的學生到語言的活水源頭去旅行?！币虼吮仨氊S富學生的生活，才能夠提供給他們更好的習作素材，充實作文內容。

要讓學生有目的地參加一些家務勞動及社會公益活動。節(jié)假日隨家長上街購物了解市場行情，利用組織開展各種有益的活動，如，帶領學生郊游，感受大自然的神秘和美妙，組織學生參觀訪問工廠、機關，了解家鄉(xiāng)的人情風俗和特產，并注意觀察生活中的人和事。隨著學生生活空間的不斷拓展，生活內容的豐富，文章的內容形式才會多種多樣：有看到聽到的，有書報上讀到的，有親身經歷的。作文不僅有內容，而且通過親身體驗才能表達真情實感，“有米下鍋炊得香”，只有這樣才能讓孩子真實的表達。

（作者單位 福建省三明市大田縣教師進修學校）