陳海玉 徐福衛(wèi)

（湖北文理學院建筑工程學院，湖北 襄陽 441053）

0 引言

隨著我國建筑業(yè)的發(fā)展，對土木工程專業(yè)培養(yǎng)的人才要求具備扎實的基礎(chǔ)和更強的實踐動手能力。而《基礎(chǔ)工程》是土木工程專業(yè)一門重要的專業(yè)主干課程，它是專門研究建造在巖土地層上建筑物基礎(chǔ)及有關(guān)結(jié)構(gòu)物的設(shè)計與建造技術(shù)的工程學科，內(nèi)容不僅涉及地基承載力、地基變形、土坡穩(wěn)定性、擋土墻土壓力、基坑滲流穩(wěn)定性、基坑支護結(jié)構(gòu)、地基處理、地基基礎(chǔ)相互作用等巖土工程問題，部分知識還涉及到混凝土結(jié)構(gòu)學和施工技術(shù)等學科知識，可以說是多門學科的“大雜燴”，課程章節(jié)之間的理論知識跳躍性大。要教好這門課程，需要教師具有扎實的自然科學基礎(chǔ)知識、廣泛的專業(yè)知識、豐富的工程實踐經(jīng)驗，但當前《基礎(chǔ)工程》的教學方法還是比較傳統(tǒng)，且各高校中該課程的學時數(shù)相對都比較少；面對時間少任務(wù)重的局面，思考如何提高教學質(zhì)量是每個《基礎(chǔ)工程》的任課教師都十分關(guān)心的問題，特別是現(xiàn)在很多高校的教師都是從一個大學門到另一個大學門的現(xiàn)狀，這個問題更為突出。而當前《基礎(chǔ)工程》的教學方法還是比較傳統(tǒng)，且課時數(shù)不足于將大部分基礎(chǔ)工程問題闡明清楚，課程章節(jié)之間的理論知識跳躍性大，導(dǎo)致學生對基礎(chǔ)工程的認識片面、缺乏連貫性，易產(chǎn)生茫然，降低學習積極性。

1 “項目教學法”在《基礎(chǔ)工程》中的應(yīng)用

“項目教學法”最早見于美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項目教學法》。 2003年，德國聯(lián)邦教所制定了以行動為導(dǎo)向的教學法規(guī)，它把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設(shè)計出一個個項目教學方案，按行動回路設(shè)計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的實踐動手能力。“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。它的一般流程為：創(chuàng)設(shè)情景→建立項目并實施→總結(jié)評價。

根據(jù)“項目教學法”的特點，首先確定《基礎(chǔ)工程》課程的教學目標是使學生掌握各種類型基礎(chǔ)的設(shè)計計算能力，了解各種工程問題發(fā)生原因和解決方法。初次實施“項目教學法”，項目不宜涵蓋過多內(nèi)容，可定為若干種典型基礎(chǔ)類型的設(shè)計。項目內(nèi)容就是為某建筑物選擇可行的若干種基礎(chǔ)類型進行設(shè)計，并將設(shè)計結(jié)果進行對比，確定適合該建筑物的最佳基礎(chǔ)類型。項目開展方式可隨著課堂教學內(nèi)容的講授逐步展開，在完成課程學習的同時也完成作業(yè)練習和課程設(shè)計。按流程實施過程為：

1）項目任務(wù)及要求

已知某框架結(jié)構(gòu)建筑物底層平面布置情況，各柱荷載標準組合值和準永久組合值，場地工程地質(zhì)和水文地質(zhì)情況，地基各土層的各實驗指標亦已確定。

要求學生以一名基礎(chǔ)設(shè)計人員為該建筑物設(shè)計一個合適的基礎(chǔ)。要求至少在擴展基礎(chǔ)、連續(xù)基礎(chǔ)和深基礎(chǔ)中各選擇一種基礎(chǔ)類型進行設(shè)計比較。

在項目背景中介紹的框架結(jié)構(gòu)各柱間距、柱尺寸及其傳至基礎(chǔ)頂面的荷載可由教師針對不同（組）學生給出，避免設(shè)計過程中出現(xiàn)抄襲情況，地質(zhì)資料亦可稍作變動。

2）項目實施過程分析

在創(chuàng)立了大項目目標后，將大項目分解成若干子項目，確定每個子項目的目標，并分析完成子項目的工作步驟有哪些，需要查閱哪些資料，需要掌握哪些知識。

項目分析的具體內(nèi)容如下：

子項目 目標 任務(wù)分析子項目1：選擇基礎(chǔ)類型 初步選擇三種基礎(chǔ)類型首先要了解基礎(chǔ)類型都有哪些，其次要了解剛性基礎(chǔ)和柔性基礎(chǔ)的區(qū)別，再者要了解各種基礎(chǔ)的特點及一般應(yīng)用范圍子項目2：擴展基礎(chǔ)設(shè)計為建筑物設(shè)計一組擴展基礎(chǔ)，依設(shè)計結(jié)果判斷擴展基礎(chǔ)是否適合該建筑物擴展基礎(chǔ)是淺基礎(chǔ)的一種，首先要了解淺基礎(chǔ)的設(shè)計內(nèi)容和步驟有哪些，需依據(jù)哪些規(guī)范，再按照設(shè)計步驟一步步完成設(shè)計，畫出施工圖。子項目3：連續(xù)基礎(chǔ)為建筑物設(shè)計一組（個）連續(xù)基礎(chǔ)，依計算結(jié)果判斷該連續(xù)基礎(chǔ)是否適合該建筑物首先要了解連續(xù)基礎(chǔ)有幾種類型，從中選擇一種；其次要了解連續(xù)基礎(chǔ)與擴展基礎(chǔ)在設(shè)計內(nèi)容和步驟上的相同與不同之處；最后按步驟完成設(shè)計，畫出施工圖。子項目4：深基礎(chǔ)為建筑物設(shè)計一組（個）深基礎(chǔ)，依計算結(jié)果判斷該深基礎(chǔ)是否適合該建筑物首先要了解深基礎(chǔ)有幾種類型，從中選擇一種；其次要了解該深基礎(chǔ)的設(shè)計內(nèi)容和步驟以及所依據(jù)的規(guī)范；最后按步驟完成設(shè)計，畫出施工圖子項目5：方案比較 選擇最優(yōu)基礎(chǔ)設(shè)計方案將三種基礎(chǔ)設(shè)計方案，從設(shè)計合理性、施工難易性、成本高低三個角度進行分析，選擇最優(yōu)基礎(chǔ)設(shè)計方案。

3）相關(guān)知識講授和學生自主完成項目

為保證學生具有完成本項目的基本知識和能力，教師首先要對學生的基礎(chǔ)知識掌握情況有所了解，鼓勵學生積極多方面收集資料。因此，一方面，安排課時由教師對學生集中培訓，另一方面，鼓勵學生從網(wǎng)絡(luò)資源和圖書館等獲取更豐富的設(shè)計資料，辨析真?zhèn)魏瓦m用條件。學生通過學習，針對工作任務(wù)的要求，通過討論和比較，選擇基礎(chǔ)類型，在根據(jù)基礎(chǔ)設(shè)計要求確定工作的步驟、內(nèi)容和所需資料，合理安排時間保證工作任務(wù)的有序完成。在這期間，教師應(yīng)從旁及時指導(dǎo)、糾正學生失誤，鼓勵學生發(fā)揮其主觀能動性，解答學生難題，并監(jiān)督學生按進度完成項目。

4）項目驗收、評價及作品展示

項目完成后，應(yīng)及時交流、展示和討論，對學生的學習情況進行反饋和評價，有助于學生加強知識掌握程度和靈活應(yīng)用能力，幫助較差學生提高學習能力、明確學習目標，使較好學生的成就感得到滿足，激發(fā)學習動力。評價包括學生自評互評和教師評價，評出優(yōu)秀作品供展示。

5）實施結(jié)果分析總結(jié)

在實施過程中，發(fā)現(xiàn)學生在做項目時學習積極性較以往增強很多，能積極與其他同學和老師討論設(shè)計方案、計算方法和如何修改思路，合作意識強；所有學生都能按時完成項目任務(wù)，上交項目成果；上交的成果中，優(yōu)秀和良好的比例接近半數(shù)，較以往課程設(shè)計質(zhì)量有大幅提高；期末課程結(jié)業(yè)考試情況較好，可能是因為學生在做項目時對知識點已做了保質(zhì)保量的練習，且項目及時完成后，離期末尚有較長一段時間，學生可以有充分的時間進行復(fù)習。

2 結(jié)語與展望

實施結(jié)果表明，“項目教學法”在《基礎(chǔ)工程》課程中收到了良好的效果，不僅有效實現(xiàn)了課程教學目標，并且教師在指導(dǎo)的過程中開闊了視野、提高了教學能力；學生在做項目的同時不僅理解和掌握了課程要求的知識和技能，并且培養(yǎng)了分析問題、解決問題和團隊合作能力，可以更好地融入到社會建設(shè)中去。

“項目教學法”在《基礎(chǔ)工程》課程中的應(yīng)用尚在初步實施階段，還存在一些問題，如地基處理和基坑支護尚未納入到項目任務(wù)中，教師也沒有完全從傳統(tǒng)的教學模式中脫離出來，項目未能實現(xiàn)跨越多課程教學的最終目標。這些問題有待在以后的深化改革過程中逐步解決。

［1］戴士弘.職業(yè)教育課程教學改革[M].清華大學出版社,2007,4.

［2］何文明.運用行為導(dǎo)向教學法應(yīng)注意的問題[J].2版.中國教育報,2007-8-9.