陳海玉 徐福衛(wèi)

（湖北文理學(xué)院建筑工程學(xué)院，湖北 襄陽(yáng) 441053）

0 引言

隨著我國(guó)建筑業(yè)的發(fā)展，對(duì)土木工程專業(yè)培養(yǎng)的人才要求具備扎實(shí)的基礎(chǔ)和更強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。而《基礎(chǔ)工程》是土木工程專業(yè)一門重要的專業(yè)主干課程，它是專門研究建造在巖土地層上建筑物基礎(chǔ)及有關(guān)結(jié)構(gòu)物的設(shè)計(jì)與建造技術(shù)的工程學(xué)科，內(nèi)容不僅涉及地基承載力、地基變形、土坡穩(wěn)定性、擋土墻土壓力、基坑滲流穩(wěn)定性、基坑支護(hù)結(jié)構(gòu)、地基處理、地基基礎(chǔ)相互作用等巖土工程問(wèn)題，部分知識(shí)還涉及到混凝土結(jié)構(gòu)學(xué)和施工技術(shù)等學(xué)科知識(shí)，可以說(shuō)是多門學(xué)科的“大雜燴”，課程章節(jié)之間的理論知識(shí)跳躍性大。要教好這門課程，需要教師具有扎實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、廣泛的專業(yè)知識(shí)、豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但當(dāng)前《基礎(chǔ)工程》的教學(xué)方法還是比較傳統(tǒng)，且各高校中該課程的學(xué)時(shí)數(shù)相對(duì)都比較少；面對(duì)時(shí)間少任務(wù)重的局面，思考如何提高教學(xué)質(zhì)量是每個(gè)《基礎(chǔ)工程》的任課教師都十分關(guān)心的問(wèn)題，特別是現(xiàn)在很多高校的教師都是從一個(gè)大學(xué)門到另一個(gè)大學(xué)門的現(xiàn)狀，這個(gè)問(wèn)題更為突出。而當(dāng)前《基礎(chǔ)工程》的教學(xué)方法還是比較傳統(tǒng)，且課時(shí)數(shù)不足于將大部分基礎(chǔ)工程問(wèn)題闡明清楚，課程章節(jié)之間的理論知識(shí)跳躍性大，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)工程的認(rèn)識(shí)片面、缺乏連貫性，易產(chǎn)生茫然，降低學(xué)習(xí)積極性。

1 “項(xiàng)目教學(xué)法”在《基礎(chǔ)工程》中的應(yīng)用

“項(xiàng)目教學(xué)法”最早見(jiàn)于美國(guó)教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項(xiàng)目教學(xué)法》。 2003年，德國(guó)聯(lián)邦教所制定了以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)法規(guī)，它把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分解為一個(gè)個(gè)具體的工程或事件，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案，按行動(dòng)回路設(shè)計(jì)教學(xué)思路，不僅傳授給學(xué)生理論知識(shí)和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的實(shí)踐動(dòng)手能力?！绊?xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。它的一般流程為：創(chuàng)設(shè)情景→建立項(xiàng)目并實(shí)施→總結(jié)評(píng)價(jià)。

根據(jù)“項(xiàng)目教學(xué)法”的特點(diǎn)，首先確定《基礎(chǔ)工程》課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握各種類型基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)計(jì)算能力，了解各種工程問(wèn)題發(fā)生原因和解決方法。初次實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)法”，項(xiàng)目不宜涵蓋過(guò)多內(nèi)容，可定為若干種典型基礎(chǔ)類型的設(shè)計(jì)。項(xiàng)目?jī)?nèi)容就是為某建筑物選擇可行的若干種基礎(chǔ)類型進(jìn)行設(shè)計(jì)，并將設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，確定適合該建筑物的最佳基礎(chǔ)類型。項(xiàng)目開(kāi)展方式可隨著課堂教學(xué)內(nèi)容的講授逐步展開(kāi)，在完成課程學(xué)習(xí)的同時(shí)也完成作業(yè)練習(xí)和課程設(shè)計(jì)。按流程實(shí)施過(guò)程為：

1）項(xiàng)目任務(wù)及要求

已知某框架結(jié)構(gòu)建筑物底層平面布置情況，各柱荷載標(biāo)準(zhǔn)組合值和準(zhǔn)永久組合值，場(chǎng)地工程地質(zhì)和水文地質(zhì)情況，地基各土層的各實(shí)驗(yàn)指標(biāo)亦已確定。

要求學(xué)生以一名基礎(chǔ)設(shè)計(jì)人員為該建筑物設(shè)計(jì)一個(gè)合適的基礎(chǔ)。要求至少在擴(kuò)展基礎(chǔ)、連續(xù)基礎(chǔ)和深基礎(chǔ)中各選擇一種基礎(chǔ)類型進(jìn)行設(shè)計(jì)比較。

在項(xiàng)目背景中介紹的框架結(jié)構(gòu)各柱間距、柱尺寸及其傳至基礎(chǔ)頂面的荷載可由教師針對(duì)不同（組）學(xué)生給出，避免設(shè)計(jì)過(guò)程中出現(xiàn)抄襲情況，地質(zhì)資料亦可稍作變動(dòng)。

2）項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程分析

在創(chuàng)立了大項(xiàng)目目標(biāo)后，將大項(xiàng)目分解成若干子項(xiàng)目，確定每個(gè)子項(xiàng)目的目標(biāo)，并分析完成子項(xiàng)目的工作步驟有哪些，需要查閱哪些資料，需要掌握哪些知識(shí)。

項(xiàng)目分析的具體內(nèi)容如下：

子項(xiàng)目 目標(biāo) 任務(wù)分析子項(xiàng)目1：選擇基礎(chǔ)類型 初步選擇三種基礎(chǔ)類型首先要了解基礎(chǔ)類型都有哪些，其次要了解剛性基礎(chǔ)和柔性基礎(chǔ)的區(qū)別，再者要了解各種基礎(chǔ)的特點(diǎn)及一般應(yīng)用范圍子項(xiàng)目2：擴(kuò)展基礎(chǔ)設(shè)計(jì)為建筑物設(shè)計(jì)一組擴(kuò)展基礎(chǔ)，依設(shè)計(jì)結(jié)果判斷擴(kuò)展基礎(chǔ)是否適合該建筑物擴(kuò)展基礎(chǔ)是淺基礎(chǔ)的一種，首先要了解淺基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)內(nèi)容和步驟有哪些，需依據(jù)哪些規(guī)范，再按照設(shè)計(jì)步驟一步步完成設(shè)計(jì)，畫(huà)出施工圖。子項(xiàng)目3：連續(xù)基礎(chǔ)為建筑物設(shè)計(jì)一組（個(gè)）連續(xù)基礎(chǔ)，依計(jì)算結(jié)果判斷該連續(xù)基礎(chǔ)是否適合該建筑物首先要了解連續(xù)基礎(chǔ)有幾種類型，從中選擇一種；其次要了解連續(xù)基礎(chǔ)與擴(kuò)展基礎(chǔ)在設(shè)計(jì)內(nèi)容和步驟上的相同與不同之處；最后按步驟完成設(shè)計(jì)，畫(huà)出施工圖。子項(xiàng)目4：深基礎(chǔ)為建筑物設(shè)計(jì)一組（個(gè)）深基礎(chǔ)，依計(jì)算結(jié)果判斷該深基礎(chǔ)是否適合該建筑物首先要了解深基礎(chǔ)有幾種類型，從中選擇一種；其次要了解該深基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)內(nèi)容和步驟以及所依據(jù)的規(guī)范；最后按步驟完成設(shè)計(jì)，畫(huà)出施工圖子項(xiàng)目5：方案比較 選擇最優(yōu)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)方案將三種基礎(chǔ)設(shè)計(jì)方案，從設(shè)計(jì)合理性、施工難易性、成本高低三個(gè)角度進(jìn)行分析，選擇最優(yōu)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)方案。

3）相關(guān)知識(shí)講授和學(xué)生自主完成項(xiàng)目

為保證學(xué)生具有完成本項(xiàng)目的基本知識(shí)和能力，教師首先要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況有所了解，鼓勵(lì)學(xué)生積極多方面收集資料。因此，一方面，安排課時(shí)由教師對(duì)學(xué)生集中培訓(xùn)，另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源和圖書(shū)館等獲取更豐富的設(shè)計(jì)資料，辨析真?zhèn)魏瓦m用條件。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，針對(duì)工作任務(wù)的要求，通過(guò)討論和比較，選擇基礎(chǔ)類型，在根據(jù)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)要求確定工作的步驟、內(nèi)容和所需資料，合理安排時(shí)間保證工作任務(wù)的有序完成。在這期間，教師應(yīng)從旁及時(shí)指導(dǎo)、糾正學(xué)生失誤，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，解答學(xué)生難題，并監(jiān)督學(xué)生按進(jìn)度完成項(xiàng)目。

4）項(xiàng)目驗(yàn)收、評(píng)價(jià)及作品展示

項(xiàng)目完成后，應(yīng)及時(shí)交流、展示和討論，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)掌握程度和靈活應(yīng)用能力，幫助較差學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使較好學(xué)生的成就感得到滿足，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。評(píng)價(jià)包括學(xué)生自評(píng)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，評(píng)出優(yōu)秀作品供展示。

5）實(shí)施結(jié)果分析總結(jié)

在實(shí)施過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做項(xiàng)目時(shí)學(xué)習(xí)積極性較以往增強(qiáng)很多，能積極與其他同學(xué)和老師討論設(shè)計(jì)方案、計(jì)算方法和如何修改思路，合作意識(shí)強(qiáng)；所有學(xué)生都能按時(shí)完成項(xiàng)目任務(wù)，上交項(xiàng)目成果；上交的成果中，優(yōu)秀和良好的比例接近半數(shù)，較以往課程設(shè)計(jì)質(zhì)量有大幅提高；期末課程結(jié)業(yè)考試情況較好，可能是因?yàn)閷W(xué)生在做項(xiàng)目時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)已做了保質(zhì)保量的練習(xí)，且項(xiàng)目及時(shí)完成后，離期末尚有較長(zhǎng)一段時(shí)間，學(xué)生可以有充分的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)。

2 結(jié)語(yǔ)與展望

實(shí)施結(jié)果表明，“項(xiàng)目教學(xué)法”在《基礎(chǔ)工程》課程中收到了良好的效果，不僅有效實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)目標(biāo)，并且教師在指導(dǎo)的過(guò)程中開(kāi)闊了視野、提高了教學(xué)能力；學(xué)生在做項(xiàng)目的同時(shí)不僅理解和掌握了課程要求的知識(shí)和技能，并且培養(yǎng)了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和團(tuán)隊(duì)合作能力，可以更好地融入到社會(huì)建設(shè)中去。

“項(xiàng)目教學(xué)法”在《基礎(chǔ)工程》課程中的應(yīng)用尚在初步實(shí)施階段，還存在一些問(wèn)題，如地基處理和基坑支護(hù)尚未納入到項(xiàng)目任務(wù)中，教師也沒(méi)有完全從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中脫離出來(lái)，項(xiàng)目未能實(shí)現(xiàn)跨越多課程教學(xué)的最終目標(biāo)。這些問(wèn)題有待在以后的深化改革過(guò)程中逐步解決。

［1］戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].清華大學(xué)出版社,2007,4.

［2］何文明.運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題[J].2版.中國(guó)教育報(bào),2007-8-9.