【摘 要】自我同一性主要包括兩個維度：自我接納和社會性平衡。自我接納包含兩個方面：生理認(rèn)同（體型、外貌、性別、健康等）和心理認(rèn)同（能力、性格、專業(yè)認(rèn)同等）。社會性平衡包括重要他人、正式群體和非正式群體對個體的認(rèn)同。依據(jù)這兩個主要維度形成包含32個題目的初始問卷。經(jīng)過探索性因素分析提取出8個因素，32個題目中有7個題目在幾個因素上都有一定的解釋力，最終刪去，形成包含25個題目的問卷。問卷的總體信度較高，alpha為0.8072。問卷的內(nèi)容效度還有待于進(jìn)一步的提高。

【關(guān)鍵詞】高職生；同一性；問卷編制

一、問題的提出

自我同一性是由美國新精神分析學(xué)家Erikson提出的用以說明青少年時期心理發(fā)展、代表人格成熟狀態(tài)的一個術(shù)語，是個體人格成熟度的一個核心標(biāo)志。他認(rèn)為人格的發(fā)展是一個漸成的過程，在這一過程中，每個人都體驗著生物的、心理的、社會的、時間的固定發(fā)生順序。

現(xiàn)代教育體制下，大學(xué)階段是個體從青年期向成年期過渡的重要時期，是個體的人生轉(zhuǎn)折點。大學(xué)階段的個體將面臨學(xué)業(yè)、就業(yè)、擇偶等各方面的問題，對自我需要有一個新的定位和認(rèn)識。從個體的發(fā)展階段看，高職生處于青年中后期，是人生的關(guān)鍵時期，是一個人形成其固定的心理結(jié)構(gòu)之前的最后一個不穩(wěn)定時期。從心理學(xué)的角度看，青年期需要完成的最重要的任務(wù)就是人格重組，這是在延緩期中個體的主要發(fā)展任務(wù)。通過這一時期，個體將形成相對穩(wěn)定的自我。

雖然對自我同一性的研究已經(jīng)有40余年的歷史，但眾多研究仍然停留在理論探討階段，而對自我同一性的實證研究卻不多，尤其是對自我同一性結(jié)構(gòu)的研究幾乎沒有。本研究擬從心理結(jié)構(gòu)的角度構(gòu)建自我同一性。從實踐的角度看，同一性結(jié)構(gòu)的研究有利于高職生人格培養(yǎng)和心理健康改善的實踐。同一性是人格的一個核心成分，在心理實踐中，也就必須抓住這一核心對個體展開引導(dǎo)、輔導(dǎo)和治療。所以研究自我同一性在理論和實踐兩方面都有著重大的意義。

本研究認(rèn)為自我同一性應(yīng)該包括以下兩個屬性：自我接納和社會性平衡。自我接納是個體對自身機能、生理和心理等方面有肯定意義的自我評價和自我體驗。個體從幼兒期就開始了對自我的認(rèn)識，這種認(rèn)識可能是自我的探索，也可能是通過他人對自我的反饋而得到的；社會性平衡是指個體在逐步社會化的過程中形成的，與他人及各種團體的一種相對穩(wěn)定的統(tǒng)合關(guān)系。這種關(guān)系引導(dǎo)著個體的社會化進(jìn)程，同時也是個體同一性認(rèn)識的檢測指標(biāo)。因為個體是否悅納自我，是否在各方面達(dá)到了Erikson所認(rèn)為的同一感的三個重要組成要素：連續(xù)性（continuity）、一貫性（consistency）和一致性（sameness）都可以從個體的社會性平衡中體現(xiàn)出來。所以，本研究把社會性平衡單獨提取出來作為“自我同一性”結(jié)構(gòu)的一個維度。

二、問卷的編制

（一）結(jié)構(gòu)性訪談。根據(jù)本研究的定義，自我同一性包含兩個構(gòu)想維度：自我接納和社會性平衡。自我接納包含兩個方面：生理認(rèn)同（體型、外貌、性別、健康等）和心理認(rèn)同（能力、性格、專業(yè)認(rèn)同等）。社會性平衡包括重要他人、正式群體和非正式群體對個體的認(rèn)同。根據(jù)理論構(gòu)建組成訪談提綱，在山西某高職在校生中隨機選取60名訪談對象。訪談過程采用現(xiàn)場筆錄的方式，由兩名主試合作進(jìn)行。

（二）問卷編制過程。對結(jié)構(gòu)性訪談的結(jié)果進(jìn)行整理總結(jié)，得出構(gòu)想維度下的具體內(nèi)容，經(jīng)過討論組織得出包含32項條目的初始問卷。

（三）試測階段。向山西某高職在校生中隨機抽取的140名被試發(fā)放初始問卷?；厥諉柧?24份，其中有效問卷107份，問卷有效率是76.4%。在回收問卷中，性別、專業(yè)、戶籍這三方面比例均衡。

（四）統(tǒng)計分析。用SPSS13.0對收回的問卷進(jìn)行統(tǒng)計分析。

三、結(jié)果分析

（一）反向題重新計分。在初始問卷的32條項目中，采用反向計分的項目有14條，具體為3、4、6、7、8、10、11、12、16、17、18、20、25、30。

（二）因素分析。因素分析結(jié)果顯示：取樣適當(dāng)性量數(shù)（KMO）為0.745，根據(jù)Kaiser（1974）的觀點，若取樣適當(dāng)性量數(shù)<0.5，不適合作因素分析，我們的取樣適當(dāng)性量數(shù)為0.745，適合做因素分析。Bartlett球形檢驗值為1438.190（p<.001），表明母群體的相關(guān)矩陣建有共同因素存在，適合做因素分析。

因素分析所得的特征根大于1的因素共有10個，能夠解釋總變異的69.261%，但每一個因素所包含的題項平均僅為3-4個，過于瑣碎，所以考慮適當(dāng)減少因素數(shù)。在所得結(jié)果中，第6個因素開始往后的5個因素的貢獻(xiàn)率差異僅為0.3%，而第5個因素和第6個因素之間的貢獻(xiàn)率差異為0.8%，可以認(rèn)為是一個拐點；但是前5個因素對于總變異的貢獻(xiàn)率僅為50.44%，剛過一半，認(rèn)為還應(yīng)該再多取幾個因素。綜合以上考慮，本次研究最終確定率選的因素標(biāo)準(zhǔn)為：特征值大于1.2，由此得到了7個因素，其在每個題目上的具體載荷見表1。

表1數(shù)據(jù)顯示在有些項目在各個因素上的載荷量接近（8、10、16、24、23、25、29），因此，考慮將它們刪除，然后對剩下的25個條目組成的問卷進(jìn)行第二次因素分析。

第二次因素分析的結(jié)果顯示，取樣適當(dāng)性量數(shù)（KMO）為0.713，題項間有共同因素存在，適合做因素分析。從這一次的特征值示意圖（圖1）中可以看出，在第8個因素以后的特征值分布逐漸平緩，因此決定選取8個因素。所提取的8個因素對整體變異的解釋率達(dá)到68.405%（表2）。

在這一次進(jìn)行因素分析時，只顯示貢獻(xiàn)率大于0.3%的數(shù)據(jù)。結(jié)果（表3）顯示，各個題目已經(jīng)比較明確的歸屬于各個因素。

表1 高職生自我統(tǒng)一性問卷因素分析表

圖1 第二次因素分析后各因素特征值示意圖

表2 轉(zhuǎn)軸后對整體變異數(shù)的解釋endprint

表3 因素分析結(jié)果

（三）信度檢驗

表4 各因素以及總量表的Alpha系數(shù)

因素1 因素2 因素3 因素4 因素5 因素6 因素7 因素8 總量表

Alpha 0.7085 0.7144 0.7063 0.6576 0.7396 0.7890 0.7086 0.6436 0.8072

以上信度檢驗結(jié)果顯示，各因素以及總量表的Alpha系數(shù)均處在較高水平，說明該量表信度頗佳。

（四）效度分析

表5 各分量表與總量表的相關(guān)

由以上相關(guān)分?jǐn)?shù)可以看出，各個因素和總分的相關(guān)都很顯著，表明本問卷測量的是同一內(nèi)容。但是，有部分因素之間也存在顯著的相關(guān)，表明這幾個因素之間似乎還存在著一些相同或者相似的成分，有待于進(jìn)一步的檢驗。綜上分析，本問卷的效度還有待于進(jìn)一步的提高。

四、結(jié)語

本次研究認(rèn)為自我同一性主要包括兩個維度：自我接納和社會性平衡。自我接納包含兩個方面：生理認(rèn)同（體型、外貌、性別、健康等）和心理認(rèn)同（能力、性格、專業(yè)認(rèn)同等）。社會性平衡包括重要他人、正式群體和非正式群體對個體的認(rèn)同。依據(jù)這兩個主要維度形成包含32個題目的初始問卷。經(jīng)過探索性因素分析提取出8個因素，32個題目中有7個題目在幾個因素上都有一定的解釋力，最終刪去，形成包含25個題目的問卷。問卷的總體信度較高，alpha為0.8072。問卷的內(nèi)容效度還有待于進(jìn)一步的提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 雷麗君.大學(xué)新生自我同一性與學(xué)校適應(yīng)性關(guān)系研究[D].四川師范大學(xué). 2012.

[2] 裴利華，李芳，譚志平.高職生自我同一性的干預(yù)效果研究[J].中國健康教育，2008（01）.

[3] 鄒瓊，佐斌.青少年自我同一性研究[J].當(dāng)代青年研究，2005（03）.

[4] 李文道，鄒泓，趙霞.高職生同一性與職業(yè)探索、職業(yè)決策困難的關(guān)系[J].心理發(fā)展與教育，2007（02）.

[5] 阿斯布日.蒙古族高中生自我同一性發(fā)展特點與同一性危機團體干預(yù)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué).2013.

[6] 安秋玲.國外青少年群體同一性研究[J].心理科學(xué)，2005 （04）.

[7] 潘孝富，孔康等.高職生共情能力結(jié)構(gòu)及其問卷編制[J].心理研究，2010（10）.

[8] 馬惠霞，張澤民.高職生學(xué)業(yè)情緒成套問卷編制的理論[J].中國臨床心理學(xué)雜志，2010（02）.

作者簡介：陳彥芳（1987.3- ），女，山西省柳林縣人 ，發(fā)展與教育心理學(xué)碩士，山西輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生處。endprint

表3 因素分析結(jié)果

（三）信度檢驗

表4 各因素以及總量表的Alpha系數(shù)

因素1 因素2 因素3 因素4 因素5 因素6 因素7 因素8 總量表

Alpha 0.7085 0.7144 0.7063 0.6576 0.7396 0.7890 0.7086 0.6436 0.8072

以上信度檢驗結(jié)果顯示，各因素以及總量表的Alpha系數(shù)均處在較高水平，說明該量表信度頗佳。

（四）效度分析

表5 各分量表與總量表的相關(guān)

由以上相關(guān)分?jǐn)?shù)可以看出，各個因素和總分的相關(guān)都很顯著，表明本問卷測量的是同一內(nèi)容。但是，有部分因素之間也存在顯著的相關(guān)，表明這幾個因素之間似乎還存在著一些相同或者相似的成分，有待于進(jìn)一步的檢驗。綜上分析，本問卷的效度還有待于進(jìn)一步的提高。

四、結(jié)語

本次研究認(rèn)為自我同一性主要包括兩個維度：自我接納和社會性平衡。自我接納包含兩個方面：生理認(rèn)同（體型、外貌、性別、健康等）和心理認(rèn)同（能力、性格、專業(yè)認(rèn)同等）。社會性平衡包括重要他人、正式群體和非正式群體對個體的認(rèn)同。依據(jù)這兩個主要維度形成包含32個題目的初始問卷。經(jīng)過探索性因素分析提取出8個因素，32個題目中有7個題目在幾個因素上都有一定的解釋力，最終刪去，形成包含25個題目的問卷。問卷的總體信度較高，alpha為0.8072。問卷的內(nèi)容效度還有待于進(jìn)一步的提高。

參考文獻(xiàn)

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[4] 李文道，鄒泓，趙霞.高職生同一性與職業(yè)探索、職業(yè)決策困難的關(guān)系[J].心理發(fā)展與教育，2007（02）.

[5] 阿斯布日.蒙古族高中生自我同一性發(fā)展特點與同一性危機團體干預(yù)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué).2013.

[6] 安秋玲.國外青少年群體同一性研究[J].心理科學(xué)，2005 （04）.

[7] 潘孝富，孔康等.高職生共情能力結(jié)構(gòu)及其問卷編制[J].心理研究，2010（10）.

[8] 馬惠霞，張澤民.高職生學(xué)業(yè)情緒成套問卷編制的理論[J].中國臨床心理學(xué)雜志，2010（02）.

作者簡介：陳彥芳（1987.3- ），女，山西省柳林縣人 ，發(fā)展與教育心理學(xué)碩士，山西輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生處。endprint

表3 因素分析結(jié)果

（三）信度檢驗

表4 各因素以及總量表的Alpha系數(shù)

因素1 因素2 因素3 因素4 因素5 因素6 因素7 因素8 總量表

Alpha 0.7085 0.7144 0.7063 0.6576 0.7396 0.7890 0.7086 0.6436 0.8072

以上信度檢驗結(jié)果顯示，各因素以及總量表的Alpha系數(shù)均處在較高水平，說明該量表信度頗佳。

（四）效度分析

表5 各分量表與總量表的相關(guān)

由以上相關(guān)分?jǐn)?shù)可以看出，各個因素和總分的相關(guān)都很顯著，表明本問卷測量的是同一內(nèi)容。但是，有部分因素之間也存在顯著的相關(guān)，表明這幾個因素之間似乎還存在著一些相同或者相似的成分，有待于進(jìn)一步的檢驗。綜上分析，本問卷的效度還有待于進(jìn)一步的提高。

四、結(jié)語

本次研究認(rèn)為自我同一性主要包括兩個維度：自我接納和社會性平衡。自我接納包含兩個方面：生理認(rèn)同（體型、外貌、性別、健康等）和心理認(rèn)同（能力、性格、專業(yè)認(rèn)同等）。社會性平衡包括重要他人、正式群體和非正式群體對個體的認(rèn)同。依據(jù)這兩個主要維度形成包含32個題目的初始問卷。經(jīng)過探索性因素分析提取出8個因素，32個題目中有7個題目在幾個因素上都有一定的解釋力，最終刪去，形成包含25個題目的問卷。問卷的總體信度較高，alpha為0.8072。問卷的內(nèi)容效度還有待于進(jìn)一步的提高。

參考文獻(xiàn)

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[5] 阿斯布日.蒙古族高中生自我同一性發(fā)展特點與同一性危機團體干預(yù)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué).2013.

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[7] 潘孝富，孔康等.高職生共情能力結(jié)構(gòu)及其問卷編制[J].心理研究，2010（10）.

[8] 馬惠霞，張澤民.高職生學(xué)業(yè)情緒成套問卷編制的理論[J].中國臨床心理學(xué)雜志，2010（02）.

作者簡介：陳彥芳（1987.3- ），女，山西省柳林縣人 ，發(fā)展與教育心理學(xué)碩士，山西輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生處。endprint