和莎莎　李資成

【摘 要】大學生社會實踐活動是高等院校培養(yǎng)人才的重要途徑，社會實踐活動對于提高大學生的綜合素質(zhì)， 增強大學生的社會適應(yīng)能力等具有重要作用。近年來我國大學生社會實踐發(fā)展迅速，取得了一定的成績， 學生參與社會實踐的積極性高，相關(guān)制度也在不斷的完備。但是綜合近幾年我國大學生社會實踐的近況，從外部環(huán)境到高校自身，仍然發(fā)現(xiàn)社會實踐存在尚未解決的很多問題。文章主要對中美大學生社會實踐的定位、指導力量、實踐內(nèi)容、評估機制進行對比，從而為我國大學生社會實踐活動提供良好的借鑒，以促進其良性、協(xié)調(diào)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中美大學生；社會實踐；差異

大學生社會實踐是指高校按照高等教育目標要求，有目的、有計劃地組織大學生深入實際、深入社會、深化教學、服務(wù)社會，充分發(fā)揮大學生主體作用，并依靠社會力量完成的一種貫徹黨的教育方針，促進大學生全面發(fā)展的教育活動。雖然中美兩國在意識形態(tài)、社會制度、文化傳統(tǒng)等方面存在差異，但是比較分析兩國的大學生社會實踐模式，可以給我國的大學生社會實踐提供新的研究視角和參考依據(jù)，以此促進我國大學生社會實踐的良性發(fā)展。

一、中美大學生社會實踐的模式差異

（一）定位的差異

大學生社會實踐我國進行思想政治教育的重要途徑和方式。2005 年中宣部、中央文明辦、教育部、共青團中央頒布的《關(guān)于進一步加強和改進大學生社會實踐的意見（中青聯(lián)發(fā)[2005]3 號）》指出：“理論聯(lián)系實際是黨的優(yōu)良傳統(tǒng)和作風，教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合是黨的教育方針的重要內(nèi)容，理論教育和實踐教育相結(jié)合是大學生思想政治教育的根本原則”。

美國注重把大學生的實踐能力和服務(wù)社會有機結(jié)合起來，把大學生社會實踐看做美國高校建設(shè)社會、服務(wù)社會的一部分，也把社會實踐視為改革創(chuàng)新教學內(nèi)容，增強大學生服務(wù)社會，解決現(xiàn)實問題的重要實踐途徑。據(jù)調(diào)查，美國大學生在校期間約有50%的人參加過志愿服務(wù)活動，90%的學生志愿者認為，參加社區(qū)服務(wù)活動與學習書本知識一樣有意義。

（二）指導力量的差異

在我國大學生社會實踐是政府主導的，大學有關(guān)領(lǐng)導和團委老師具體負責的組織形式，具有鮮明的政府牽頭，學校組織的特點?；顒拥闹黝}、活動形式由一般情況下由老師負責策劃。在參加社會實踐時一般少有專業(yè)老師親在帶隊指導，大多有思想政治老師或者輔導員負責帶隊。社會實踐活動經(jīng)費以政府、學校承擔為主，個人分擔為輔的模式。

美國的大學生社會服務(wù)擁有強大的指導力量，學校和社會共同組織社會服務(wù)活動，共同指導社會實踐活動的全過程，其中包括專業(yè)的指導教師、企業(yè)的相關(guān)專業(yè)人士工、益團體的成員等。老師也積極參與到社會實踐中，因為在美國對老師的評估標準除了科研能力、專業(yè)能力外、對學生的指導外，還要求老師社會服務(wù)達到一定的標準。默海德大學規(guī)定每位教師都要擔任20 位學生的教育顧問，并以此作為對教師晉升評估考核的指標之一。

（三）評估機制的差異

參與社會實踐的評估機制差異美國有很多的評估機構(gòu)及監(jiān)管機構(gòu)，這些機構(gòu)大多是非政府部門贊助的，他們會對各式各樣的社會實踐服務(wù)進行跟蹤調(diào)查訪問，然后把反饋信息匯總，再由專門的分析人員對數(shù)據(jù)進行分析，按照慣例評出等級后將評估結(jié)果反饋到社會實踐組織單位，組織單位再根據(jù)評估的結(jié)果及建議作出相應(yīng)的改進。

在我國缺少像美國這樣的民間專業(yè)評估機構(gòu)，因此我國缺少相配套的評估機制對大學生社會實踐進行評估。在學者研究中也缺少專門的定量的研究，也難以社會實踐的效果或者問題進行直接的評估。

二、美國大學生社會實踐對我國大學生社會實踐的啟示

（一）加強社會實踐的內(nèi)容和形式的創(chuàng)新

在美國，高校開展的社會實踐形式、內(nèi)容豐富多樣，同學們參與度高。反觀我國，社會實踐形式單一，僅僅停留在專業(yè)實習，暑期社會實踐和社會調(diào)查等形式。要保持社會實踐的活力，確保社會實踐在大學生中的吸引力，就必須從單調(diào)的形式中解脫出來，充分利用高校專業(yè)的特點和學生的特長，確定社會實踐活動的內(nèi)容和形式，有針對性地開展多種形式的活動，注重實效，將受教育與做貢獻結(jié)合起來，提高大學生參與實踐活動的熱情，這樣才能保持實踐活動旺盛的生命力。

（二）完善相關(guān)制度，加強指導隊伍建設(shè)

在目前我國的體制下，社會實踐缺少相關(guān)的制度、政策的支持，且指導隊伍人員結(jié)構(gòu)不合理，缺乏專業(yè)技能。有了相關(guān)的制度和政策的支持，可以為社會實踐提供良好的社會背景，促進其良性發(fā)展。我國大學生社會實踐指導隊伍大多由輔導員和思想政治老師組成，缺乏專業(yè)技術(shù)老師的參與。我們可以借鑒美國激勵老師參加社會實踐的辦法，這樣既可以完善指導隊伍的建設(shè)，也可以更好地指導學生參加社會實踐，促進學生積極性的激發(fā)。

（三）加強社會實踐評估機制建設(shè)

由于社會實踐缺少科學的評估，目前在大學生社會實踐中存在造假現(xiàn)象，為了應(yīng)付社會實踐，隨意找相關(guān)單位進行開證明、蓋章等等，使原本的社會實踐的本意流于形式。進行科學化評估的目的，并不是為了評估而評估，而是為了能夠真正地引導學生深入社會，貼近生活，在社會實踐當中獲得真正的成長。評估不單純是對實踐報告、研究成果的評價，更重要的是要對學生開展實踐活動的方式和過程進行系統(tǒng)的了解和全面的分析。

總之，美國的大學生社會實踐模式，對于我國的大學生社會實踐發(fā)展具有重要借鑒意義。在學習過程中，可以適當學習其先進的理念和策略。但是學習過程中要注意本土化的演變，使之成為與我國國情相適應(yīng)的產(chǎn)物，以此更好地促進我國大學生社會實踐的良性發(fā)展。

參考文獻

[1] 李璐.淺析中美大學生社會實踐的差異性[J].大慶社會科學，2012（4）.

[2] 楊婷.大學生社會實踐的育人功能的研究[J].職業(yè)教育，2013（8）.

作者簡介：和莎莎（1992.04- ），女，漢族，西北師范大學社會發(fā)展與公共管理學院社會工作專業(yè)；李資成（1992.07- ），男，漢族，西北師范大學社會發(fā)展與公共管理學院社會工作專業(yè)。endprint