吳昌毅

對(duì)于每一個(gè)學(xué)科來講，問題都是教學(xué)內(nèi)容中不可缺少的一部分。成功的提問可以將學(xué)科教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)突出，啟發(fā)學(xué)生的思維。初中生物教學(xué)，對(duì)于學(xué)生科學(xué)思維的建立與培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。將問題融入初中生物教學(xué)中，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量有著很大作用。問題式教學(xué)模式是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，將其利用到初中生物教學(xué)中，是初中生物創(chuàng)新教學(xué)的重要實(shí)踐。本文以巧用問題式教學(xué)模式，促進(jìn)初中生物教學(xué)為題，對(duì)問題式教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行分析。

一、巧妙提出問題，引入課程內(nèi)容

新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出與實(shí)施，給我國(guó)廣大初中生物教師提出了新的要求。初中生物教材在課程改革的過程中得到更新，部分老舊知識(shí)被刪除。當(dāng)前初中生物教材的內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及社會(huì)的發(fā)展更為貼近。新課程的出現(xiàn)，使得初中生物教學(xué)具有新的開展基礎(chǔ)。新教材中少了一些較為傳統(tǒng)的生物學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)初中師生將更多的精力放在生物學(xué)的最新發(fā)展之上。在初中生物教學(xué)中，教師可以利用問題的提出，讓學(xué)生關(guān)注教材中的創(chuàng)新點(diǎn)。這樣，學(xué)生的眼界可以得到開闊，學(xué)生也能夠在生物學(xué)習(xí)中更為深入地了解生物學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。

比如，在講解《生物與環(huán)境的關(guān)系》時(shí)，新的課程編寫更加重視二者關(guān)系的研究，對(duì)于生物獨(dú)立體與環(huán)境獨(dú)立體的內(nèi)容介紹減少。新的課程對(duì)于學(xué)生的科學(xué)思維方式與學(xué)科學(xué)習(xí)的情感態(tài)度更加重視。因此，在教學(xué)時(shí)，教師利用問題引導(dǎo)學(xué)生了解與學(xué)習(xí)新的課程，可以滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。教師可以提出“你們覺得生物是什么”“你們覺得環(huán)境是什么”“二者之間在哪些方面具有聯(lián)系呢”等問題，這樣可以讓學(xué)生先對(duì)生物與環(huán)境進(jìn)行思考，而不是單純地從課本上獲取，也可以引導(dǎo)學(xué)生在自己思考的基礎(chǔ)之上對(duì)更為深入的問題進(jìn)行獨(dú)立思考。

二、引導(dǎo)學(xué)生提問，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

每一位初中學(xué)生都具有獨(dú)立的思維，因其個(gè)人能力與學(xué)習(xí)方法不同，每一位學(xué)生的思維方式也不盡相同。初中學(xué)生具有不同的生活經(jīng)歷，也具有不同的思維結(jié)構(gòu)，對(duì)于同一問題，會(huì)發(fā)表出豐富多彩的答案。鑒于這樣的情況，在初中生物教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題。這樣的問題式教學(xué)模式的應(yīng)用，可以讓學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求得到滿足，也可以讓學(xué)生自主發(fā)表不同的看法?？捶ǖ牟煌瑫?huì)使初中生物課堂中的碰撞增多，對(duì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與發(fā)展學(xué)生生物思維有促進(jìn)作用。

例如，在學(xué)習(xí)《動(dòng)物運(yùn)動(dòng)方式的多樣性》時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)課本學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀。在閱讀過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行問題的挖掘，找到自己難以理解或者理解得特別好的地方與大家分享。一些學(xué)生提出問題“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)方式有哪些呢”，這樣的問題可以在自主閱讀或者大家討論中得以解決。還有一些學(xué)生認(rèn)為自己在這個(gè)方面學(xué)習(xí)與理解得較好，可以為理解不好的學(xué)生解決問題。在這樣的生物課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的生物知識(shí)不是出自教師之口，是其利用思考得來的。這對(duì)于初中生主體地位的體現(xiàn)以及學(xué)習(xí)效率的提高都有促進(jìn)作用，更可以促進(jìn)初中生物教學(xué)的飛躍式發(fā)展。

三、設(shè)計(jì)問題探究，啟發(fā)學(xué)生思維

利用問題式教學(xué)模式開展初中生物教學(xué)時(shí)，教師可以利用具有探究意義的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。需要注意的一點(diǎn)是，探究型問題的設(shè)計(jì)，需要從初中生物教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，從易到難。教師在設(shè)計(jì)問題之時(shí)，需要利用一些相關(guān)的資料做背景鋪墊，為學(xué)生打造一個(gè)科學(xué)思考的大背景。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維得到啟發(fā)，走入到探究式問題的思考中。另外，教師要考慮到問題的難度要與初中生的生物能力相符合，高于學(xué)生能力太多的探究性問題會(huì)打擊學(xué)生的生物學(xué)習(xí)的自信心。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的問題最好具有趣味性，這樣，學(xué)生會(huì)更加積極主動(dòng)地參與到初中生物學(xué)習(xí)中來。

例如，在學(xué)習(xí)《人類的起源與進(jìn)化》時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示人類進(jìn)化的圖片，然后問學(xué)生觀看這張圖片之后可以想到些什么。在學(xué)生進(jìn)行討論之后，教師可以利用與人類進(jìn)化相關(guān)的故事，為學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)做好鋪墊。然后利用具有探究性的問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論。比如“人類從起源到現(xiàn)在的發(fā)展過程是什么？”“人類在不同的發(fā)展階段具有什么樣的特點(diǎn)？”這樣的問題具有很強(qiáng)的探究性，加上與學(xué)生自身的起源與發(fā)展密切相關(guān)，具有較高的趣味性。在正確的引導(dǎo)之下，學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行探究，有利于初中生物課堂氣氛的活躍以及教學(xué)效率的提高。

綜上所述，問題式教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用，需要以學(xué)生的認(rèn)知以及反思作為基礎(chǔ)。教師利用問題式教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與解決問題。這對(duì)于初中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)積極性提高有重要作用。筆者針對(duì)問題式教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用方法，對(duì)問題式教學(xué)模式的成效進(jìn)行分析。希望問題在課堂中的作用能夠被重視，巧用問題提高課堂效率。

（責(zé)任編輯 黃春香）endprint