張忠

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提倡學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，而問題的提出是探究性學(xué)習(xí)的開始，牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力是從“蘋果為什么會(huì)落地”開始的，佛萊明發(fā)現(xiàn)青霉素是從“為什么霉菌菌落周圍不長(zhǎng)細(xì)菌”開始的，有了問題才會(huì)引發(fā)思考，有了思考，才會(huì)有獲得獨(dú)特思路的可能。我認(rèn)為“問題”可以由教師設(shè)計(jì)，也可以由學(xué)生自己設(shè)計(jì)。學(xué)生通過對(duì)教師設(shè)計(jì)的問題或自己設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行思考分析，并進(jìn)行一些探究活動(dòng)，最后獲得相關(guān)知識(shí)或體驗(yàn)過程方法，這樣，問題的解決是經(jīng)學(xué)生自己探究獲得的，不易遺忘，并能更好地理解科學(xué)的本質(zhì)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生解決問題的能力。

那么，如何科學(xué)地為探究活動(dòng)設(shè)計(jì)“問題”呢？下面談?wù)剮c(diǎn)看法。

一、教師的“問題”設(shè)計(jì)

1.“問題”設(shè)計(jì)要去“標(biāo)準(zhǔn)化”而有開放性。

“標(biāo)準(zhǔn)化”的問題答案往往是唯一的，學(xué)生在分析過程中只能按固定的思路去想，很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；然而，開放性的問題，要求學(xué)生從不同的側(cè)面、不同的角度，用不同的方法去分析和解決問題，學(xué)生或者能得到不同的答案或者殊途同歸，這不僅能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且有利于學(xué)生探究能力的提高和個(gè)性發(fā)展，使“問題”真正起到引導(dǎo)學(xué)生探究性活動(dòng)的作用。

2.“問題”設(shè)計(jì)要去“陳舊化”而有創(chuàng)新性。

在當(dāng)今世界，科技迅速發(fā)展，社會(huì)生活豐富多彩，網(wǎng)絡(luò)逐漸普及，高中生可說是見多識(shí)廣，如果設(shè)計(jì)的問題陳舊面窄，學(xué)生不但沒有興趣而且顯得教師知識(shí)有限，方法死板；相反，設(shè)計(jì)出創(chuàng)新性的“問題”，學(xué)生就會(huì)作出創(chuàng)新性的回答，才能不斷地標(biāo)新立異，不斷地有所發(fā)明創(chuàng)造，才能不斷地用獨(dú)特的思想和方法，不斷地得到獨(dú)特的有個(gè)性的結(jié)論。

3.“問題”設(shè)計(jì)要去“主觀化”而體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

新的課堂教學(xué)要求面向全體學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，所以問題的設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，要在了解學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，甚至是在學(xué)生的參與下師生共同討論的結(jié)果，這樣知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)就不是教師硬性的灌輸，而變成了學(xué)生自己的要求，學(xué)習(xí)過程就會(huì)充滿樂趣和激情，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握就會(huì)更為牢固。

4.“問題”設(shè)計(jì)要去“單一化”而用多種教學(xué)媒體呈現(xiàn)。

高中生物知識(shí)理論性較強(qiáng)，基本概念與定義較多且有些表述抽象，學(xué)生理解有一定困難，學(xué)習(xí)任務(wù)本身就較重，若設(shè)計(jì)的問題串是單一化的文字表述，則學(xué)生容易產(chǎn)生視覺疲勞和心理負(fù)擔(dān)，心情壓抑而缺乏激情；若設(shè)計(jì)的問題用多種教學(xué)媒體為載體呈現(xiàn)（實(shí)物、模型、圖片、音像等），不僅能開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能使學(xué)生自然地進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境中，自覺地進(jìn)行探究而獲得知識(shí)。

二、學(xué)生的“問題”設(shè)計(jì)

1.所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際相聯(lián)系進(jìn)行“問題”設(shè)計(jì)。

生物科學(xué)與日常生活、環(huán)境保護(hù)、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等方面息息相關(guān)，以現(xiàn)實(shí)生活為背景，就能提出很多有意義的問題，如“蘋果儲(chǔ)藏久了為什么會(huì)有酒的味道”“牛奶出現(xiàn)脹袋后為什么不能飲用”“怎樣更好地保護(hù)和改善我國(guó)的生態(tài)環(huán)境”“怎樣進(jìn)行馬鈴薯植種”等。

2.經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)與自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)相聯(lián)系進(jìn)行“問題”設(shè)計(jì)。

許多經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，并不是讓我們重做一下，或者驗(yàn)證結(jié)論，而是讓學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作能力，在實(shí)驗(yàn)前后多加思考，甚至自己重新進(jìn)行設(shè)計(jì)，就會(huì)有許多新的發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)出有意義的探究性問題。如“實(shí)驗(yàn)材料、方法是否唯一”“操作步驟是否最佳”“是否會(huì)有新的結(jié)論”等。這樣，有很多發(fā)現(xiàn)必然有很多想法，當(dāng)然很多是不成熟的甚至是荒謬的。但“發(fā)現(xiàn)”了，比沒有“發(fā)現(xiàn)”要好，“想”了，比沒有“想”要好（哪怕是想“錯(cuò)”了），畢竟我們操作了、質(zhì)疑了，也思考了。

3.生物學(xué)理論觀點(diǎn)與自己大膽的想象相聯(lián)系進(jìn)行“問題”設(shè)計(jì)。

由于受到各種因素的限制，人們對(duì)任何事物的認(rèn)識(shí)，都不可能一下子準(zhǔn)確把握其本質(zhì)，往往會(huì)通過想象提出某種理論，這種尚未被驗(yàn)證的理論被稱為科學(xué)假說。作出假說是一種非常重要的思維方式，是科學(xué)研究的基本方法之一。在學(xué)習(xí)生物學(xué)各種理論觀點(diǎn)時(shí)，對(duì)尚不清楚的、不完善的、可以用其他方法解決的問題，可大膽想象，作出假說，在互相交流，請(qǐng)教老師的基礎(chǔ)上，篩選出有價(jià)值的假說，供我們進(jìn)行探究性活動(dòng)。

4.生物學(xué)科與其他學(xué)科相聯(lián)系進(jìn)行“問題”設(shè)計(jì)。

生物學(xué)科與其他學(xué)科在很多地方有聯(lián)系，抓住這些聯(lián)系就會(huì)提出許多的“為什么”，如“細(xì)胞膜的選擇透過性”“光合作用”“細(xì)胞呼吸”與化學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，大腦言語區(qū)的“W區(qū)”“S區(qū)”術(shù)語的學(xué)習(xí)與英語單詞的聯(lián)系，“脂肪的作用”、“主動(dòng)運(yùn)輸”與物理知識(shí)的聯(lián)系；“遺傳的概率計(jì)算”與數(shù)學(xué)概率和統(tǒng)計(jì)知識(shí)的聯(lián)系，等等。

學(xué)生提出的問題可說是千奇百怪、五花八門，常常超出教師的預(yù)料，甚至難以回答，這非常的正常，誰都知道，教師并非“神仙”，萬事皆知，我們應(yīng)放下架子，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，一起探究，求證“問題”的結(jié)論，這樣不僅有助于學(xué)生的“問題”設(shè)計(jì)和能力培養(yǎng)，也會(huì)達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

（責(zé)任編輯 黃春香）endprint