朱美萍

一、什么是生本教育

生本教育是郭思樂(lè)教授創(chuàng)立的一種教育思想和方式。生本教育實(shí)現(xiàn)由“師本教育”向“生本教育”的轉(zhuǎn)變，即把為教師的好教而設(shè)計(jì)的教育轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生的好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，教學(xué)中一切為了學(xué)生，充分尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，使學(xué)生積極、主動(dòng)、活潑、健康地發(fā)展，它既是一種方式，更是一種理念。

二、實(shí)施生本教育的過(guò)程與對(duì)策

我從廣州學(xué)習(xí)生本教育回來(lái)后，邊實(shí)施生本教育，邊總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，到現(xiàn)在已經(jīng)有4年的經(jīng)歷，積累了一些經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)在我校也已經(jīng)成為生本教育的實(shí)施基地。下面談?wù)勎覍?shí)施生本教育的幾點(diǎn)策略及解決存在問(wèn)題的對(duì)策。

1.建立“生本小組”

小組合作能夠很好地開(kāi)展后進(jìn)生的幫扶工作，通過(guò)小組合作的自主管理，建立有效的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中形成同獎(jiǎng)同罰、榮辱與共的觀念。在同一個(gè)小組里，每個(gè)成員的進(jìn)步或退步不僅僅只是個(gè)人的事，還與整個(gè)學(xué)習(xí)小組的集體利益密切相連，這樣就促使各小組人人自覺(jué)學(xué)習(xí)，互相幫助，互相督促，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高。因此，為了更好地在小組合作學(xué)習(xí)中有效實(shí)施生本教育，我建立了“生本小組”，即把學(xué)生前后桌4人分為一個(gè)小組，盡量做到男女搭配、文理搭配、好差搭配，組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)；讓成績(jī)好、能力強(qiáng)的學(xué)生為組長(zhǎng)；組員上課發(fā)言可加分，小組發(fā)言加雙倍分，加強(qiáng)組與組之間競(jìng)爭(zhēng)，一個(gè)學(xué)期評(píng)選出先進(jìn)小組。實(shí)施小組合作后，組內(nèi)合作交流，效果很好。一年后，出現(xiàn)了問(wèn)題：組間不平衡。好的小組積極性很高，搶著發(fā)言；差的小組整體放棄競(jìng)爭(zhēng)，上課不發(fā)言，學(xué)習(xí)沒(méi)有勁頭。我本來(lái)希望一個(gè)素質(zhì)好的組長(zhǎng)能帶領(lǐng)3個(gè)中等生或差生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，但事與愿違，結(jié)果是3個(gè)中等生或差生一起欺負(fù)一個(gè)好生，導(dǎo)致該好生不愿當(dāng)本組組長(zhǎng)，想調(diào)到別的好的小組去。

對(duì)策：改4人一組為6人一組，把凝聚力差的小組拆了，分別補(bǔ)充到其他小組去。在位置的安排上，讓成績(jī)好的正副組長(zhǎng)坐在小組的中間，中等生和差生坐對(duì)角。這樣，能力強(qiáng)的組長(zhǎng)就能帶領(lǐng)組員，踴躍發(fā)言，組間競(jìng)爭(zhēng)激烈了，整個(gè)班級(jí)學(xué)生上課的積極性就高多了。

2.布置前置性任務(wù)，獨(dú)立思考

“沒(méi)有獨(dú)立思考的討論如無(wú)源之水”，離開(kāi)學(xué)生的獨(dú)立思考的討論是沒(méi)有深度，沒(méi)有意義的。例如，我剛開(kāi)始實(shí)施生本教育的時(shí)候，上了《溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)》這一節(jié)課，盡管準(zhǔn)備非常充分，但是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有足夠時(shí)間完成前置性任務(wù)及不能獨(dú)立思考，結(jié)果學(xué)生的自主能力得不到體現(xiàn)，學(xué)生不能自主地參與教學(xué)活動(dòng)。教師進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生也回答不出，效果極差?？梢?jiàn)，學(xué)生只有通過(guò)完成前置性任務(wù)，看書(shū)、查閱資料、做實(shí)驗(yàn)，才能實(shí)現(xiàn)“先做后學(xué)，先會(huì)后學(xué)”。所以，前置性任務(wù)的落實(shí)是生本教育最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。

那么，如何設(shè)置前置性任務(wù)呢？首先，前置性任務(wù)要抓住下一節(jié)課的根本，應(yīng)切實(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要及學(xué)生的實(shí)際去創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生樂(lè)于自行尋找或要略加思考才有答案，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)探究奠定基礎(chǔ)。其次，前置性任務(wù)要簡(jiǎn)單明了，避免習(xí)題化，量不能太多，最好是設(shè)計(jì)成幾個(gè)有利于學(xué)生思考的問(wèn)題；反之，如果流于形式去布置一些讓學(xué)生花大量時(shí)間還力所不能及的問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生抵觸、厭學(xué)的情緒。第三，前置性任務(wù)要體現(xiàn)科學(xué)的學(xué)科特色，注重實(shí)驗(yàn)和觀察。例如，在教學(xué)《溶解性》前，可以布置學(xué)生在家里做一做鹽和糖在水中溶解的實(shí)驗(yàn)；在教學(xué)《月相》之前可以布置學(xué)生事先觀察月相并記錄，以有利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。第四，前置性任務(wù)要分層設(shè)計(jì)。為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，不一定在每節(jié)課前都布置前置性任務(wù)，可以設(shè)計(jì)成幾個(gè)問(wèn)題并做成PPT，讓學(xué)生在課內(nèi)思考，然后討論匯報(bào)。

【案例】七年級(jí)《物質(zhì)的構(gòu)成》的前置性任務(wù)（屬于比較典型的例子）。

（1）尋找構(gòu)成蔗糖的最小顆粒。

【做一做】在家觀察蔗糖顆粒，觀察由蔗糖碾成的粉末，然后把蔗糖溶解在水里，再觀察。你能粗略地描述構(gòu)成蔗糖的最小微粒有多大嗎？（我們把構(gòu)成蔗糖的最小顆粒命名為蔗糖分子）類似蔗糖，由分子構(gòu)成的物質(zhì)還有很多，你能舉幾個(gè)例子嗎？

（2）分子有哪些特點(diǎn)？請(qǐng)你列舉生活中與分子特點(diǎn)有關(guān)的現(xiàn)象，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明你的猜想。

存在的問(wèn)題：學(xué)生前置性任務(wù)得不到落實(shí)，許多學(xué)生前置性任務(wù)不做或者只做一部分。

解決辦法：每次布置的前置性任務(wù)都要求學(xué)生以作業(yè)的形式上交，教師對(duì)其進(jìn)行批改，加分。這樣，學(xué)生就會(huì)重視前置性任務(wù)并養(yǎng)成每天完成前置性任務(wù)的習(xí)慣。

3.建立獨(dú)立思考、小組合作、課堂交流的課堂教學(xué)模式

學(xué)生只有經(jīng)歷了“個(gè)體學(xué)習(xí)——小組合作——班級(jí)展示——個(gè)體學(xué)習(xí)”的過(guò)程，并不斷螺旋上升，反復(fù)感悟才能獲取牢固的知識(shí)。首先，通過(guò)課前前置性任務(wù)的完成，學(xué)生有了先學(xué)的基礎(chǔ)，再經(jīng)過(guò)課內(nèi)的思考，每個(gè)學(xué)生都有了自己的學(xué)習(xí)所得。其次，進(jìn)行小組討論，每個(gè)學(xué)生都能各抒己見(jiàn)，并將前置性任務(wù)中不能解決的問(wèn)題提出來(lái)，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，組長(zhǎng)總結(jié)，分配任務(wù)，準(zhǔn)備匯報(bào)。然后，小組展示、小組之間互相評(píng)價(jià)：發(fā)言小組把自己組討論的內(nèi)容向全班同學(xué)匯報(bào)，其他組同學(xué)有疑問(wèn)的可以向他們提出，如果匯報(bào)小組不會(huì)的，也可以請(qǐng)其他小組同學(xué)來(lái)幫忙講解，要求學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，加以學(xué)習(xí)；分析別人的缺點(diǎn)，給予糾正，從而搭建一個(gè)互相幫助、互相交流、合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)。最后，小組評(píng)價(jià)，大家給發(fā)言小組的展示打分評(píng)價(jià)。例如，在七年級(jí)上冊(cè)《物質(zhì)的構(gòu)成》的教學(xué)中，前置性作業(yè)要求學(xué)生尋找分子的特點(diǎn)?；A(chǔ)差一些的小組通過(guò)討論，只找到“分子很小”這一特點(diǎn)；有些組找到了分子的兩個(gè)特點(diǎn)：很小、不斷運(yùn)動(dòng)，還有些組找到分子的三個(gè)特點(diǎn)：很小、不斷運(yùn)動(dòng)、分子間有空隙；有個(gè)別組能找到四個(gè)特點(diǎn)：很小、運(yùn)動(dòng)、分子間有空隙、分子間有引力和斥力，比較全面，不懂的同學(xué)通過(guò)傾聽(tīng)其他小組同學(xué)的匯報(bào)，也掌握了知識(shí)，在解答問(wèn)題的過(guò)程中也加深了對(duì)知識(shí)的理解。這樣，學(xué)生的認(rèn)識(shí)由淺到深，由未知到已知，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，印象就會(huì)很深刻，就能牢牢地記住知識(shí)。反之，要讓學(xué)生被動(dòng)地記住教師所講知識(shí)就很困難。endprint

小組討論匯報(bào)時(shí)存在的問(wèn)題：基礎(chǔ)差的學(xué)生乘別人討論的時(shí)候講閑話，別人匯報(bào)，他做自己的事。

解決的辦法：小組抽簽上臺(tái)匯報(bào)，匯報(bào)時(shí)，要求組內(nèi)每個(gè)人都回答一部分內(nèi)容，小組參加匯報(bào)的人數(shù)越多，加分就越多。這樣每個(gè)組、每個(gè)人都有可能被抽到，差的學(xué)生為了能上臺(tái)匯報(bào)，也會(huì)努力學(xué)會(huì)最簡(jiǎn)單的知識(shí)，組長(zhǎng)為了自己組多加分，也會(huì)分配不同知識(shí)點(diǎn)給不同的同學(xué)來(lái)匯報(bào)。這樣，每一個(gè)學(xué)生都要準(zhǔn)備內(nèi)容匯報(bào)，課堂教學(xué)效率就高了。多年實(shí)踐證明，實(shí)施生本教育對(duì)減少后30%的人數(shù)有非常顯著的效果。

4.建立一套切實(shí)可行的評(píng)價(jià)機(jī)制

在實(shí)施生本教育過(guò)程中，教師應(yīng)建立一套切實(shí)可行的評(píng)價(jià)機(jī)制。如每個(gè)小組輪流值周，每天對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行量化考核：上課個(gè)人發(fā)言，加1分；小組共同發(fā)言，每人加1分；如果有4個(gè)人發(fā)言就加4分?？荚嚦煽?jī)優(yōu)秀的加1～2分，成績(jī)進(jìn)步快的加1分，上課紀(jì)律差扣1分，作業(yè)潦草扣1分，作業(yè)完成效果差或不完成的扣2分，等等。剛開(kāi)始實(shí)施加分制，學(xué)生發(fā)言熱情高漲，效果很好。但一段時(shí)間后，出現(xiàn)了這樣的問(wèn)題：學(xué)生對(duì)加分與扣分無(wú)所謂，積極性不高。解決的辦法：及時(shí)地評(píng)價(jià)，把學(xué)生當(dāng)天上課發(fā)言、完成前置性任務(wù)所得的分?jǐn)?shù)寫(xiě)在黑板的右下角，每天一記錄，把各組的分?jǐn)?shù)抄到統(tǒng)計(jì)紙上，每周一總結(jié)，保熱情；每月一表?yè)P(yáng)，享成功，每學(xué)期一評(píng)比，發(fā)獎(jiǎng)品表?yè)P(yáng)，達(dá)高潮?？梢?jiàn)，及時(shí)地評(píng)價(jià)、適當(dāng)?shù)鬲?jiǎng)勵(lì)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效教學(xué)方式。

三、實(shí)施生本教育后的思考

1.生本課堂不能放任自流，不能忽視教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)和評(píng)價(jià)的作用

我曾經(jīng)聽(tīng)了一節(jié)科學(xué)課，內(nèi)容是《電流》，教師本想放手讓學(xué)生歸納電流的概念及探究電流表的使用方法。這樣做很好，但是教師整節(jié)課沒(méi)有點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)，導(dǎo)致課堂秩序有點(diǎn)混亂，學(xué)生在使用電流表時(shí)出現(xiàn)的許多錯(cuò)誤也沒(méi)有得到及時(shí)的糾正，實(shí)際效果也不是很好。所以，我們?cè)谧⒅貙W(xué)生的主體作用的同時(shí)，不能忽視教師的主導(dǎo)作用。教師要設(shè)計(jì)前置性任務(wù)，合理安排課內(nèi)學(xué)生獨(dú)立思考、小組討論、小組匯報(bào)的時(shí)間，解答學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后還不能解決的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的匯報(bào)及時(shí)地評(píng)價(jià)，等等。

2.生本教育一定要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用

首先，課堂的時(shí)間要還給學(xué)生，教師講解點(diǎn)評(píng)的時(shí)間不能超過(guò)15分鐘，大部分的時(shí)間留給學(xué)生獨(dú)立思考、小組討論、小組匯報(bào)、組間評(píng)價(jià)。即使學(xué)生匯報(bào)和評(píng)價(jià)存在錯(cuò)誤，也盡量由其他學(xué)生來(lái)訂正，只有學(xué)生解決不了的才由教師來(lái)糾正，我們要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂里有更多的“說(shuō)”“做”“教”的機(jī)會(huì)。其次，科學(xué)實(shí)驗(yàn)也盡量由學(xué)生自己做，課前可以布置一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生在家做，課內(nèi)可以安排分組實(shí)驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生都親自做，如果實(shí)驗(yàn)儀器有限，也可以請(qǐng)學(xué)生代表上臺(tái)做，學(xué)生只有親自做了，才覺(jué)得可信，印象也才會(huì)深刻。第三，課后要留足夠的時(shí)間給學(xué)生獨(dú)立思考，自修課、夜自修、午休等時(shí)間千萬(wàn)不能用來(lái)上課，應(yīng)給予學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，完成課后作業(yè)和下一節(jié)的前置性任務(wù)。第四，小組的評(píng)價(jià)和統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)也應(yīng)學(xué)生自己來(lái)完成?？傊瑢W(xué)生能做的事盡量讓學(xué)生做，我們要真正做到：一切要以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。

實(shí)踐證明，實(shí)施生本教育后，我所任教的班級(jí)總體成績(jī)提高很快。

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（責(zé)任編輯黃春香）endprint