覃紅雙

課堂教學三維目標的實現(xiàn)，一方面得益于教師的優(yōu)教，另一方面落實于學生的優(yōu)學，二者相得益彰，才能實現(xiàn)教學效益的最大化。備課，是教學的基礎和前提，是重要的前期準備工作，是教師對學生、教材、過程、情感的整合再認識、再創(chuàng)造并動態(tài)地預見生成的過程，只有“優(yōu)備”方能“優(yōu)教”，并最終實現(xiàn)“優(yōu)學”。優(yōu)秀的備課，行為上應該體現(xiàn)在以下幾個方面的實施和創(chuàng)新。

一、加強溝通與交流，了解學生實際情況

備課的第一要素是“備學生”。備課必須立足于對學生的了解，教師越是盡早對班級學生狀況有深入細致的了解，就越能早早融入班級管理中，與學生建立起平等、信任、融洽、和諧的關系，為有效課堂的實施創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。知識應該由學生積極主動建構，教師的作用是提供建構知識的機會和動力，幫助學生形成動機，激發(fā)學習興趣，創(chuàng)造良好環(huán)境，引導合作學習等。沒有良好的師生關系，“動機”、“興趣”都無從談起，再優(yōu)秀的教學策略也會大打折扣，甚至無法實施。

二、合理選擇教學內容，精心設計教學過程

教教材和用教材教是兩種完全不同的理念。教教材是教師以自我為中心，以完成教學任務為第一追求，不在乎課程目標是否實現(xiàn)；用教材教則是把教材作為實現(xiàn)課程目標的手段和途徑，是有效教學的特征之一。布魯納的教學結構原則強調：要教給學生最佳的知識結構，知識再現(xiàn)的形式要適應學生的年齡和認知基礎；教材組織要符合經(jīng)濟法則，應教給學生簡明、扼要而又有利于進一步學習的教材；學生要真正理解和掌握所教內容，并實實在在地取得進步和發(fā)展。

因此，備課時，教師要敢于創(chuàng)造性地使用教材，敢于將知識結構重新整合，要預設教學進程和結果，為各種可能的生成做好充分準備，其中包括精心選取教學內容，確定要達成的教學目標，編排符合學生實際的知識結構及知識呈現(xiàn)方式、教學組織形式，圍繞重點、難點實現(xiàn)有效動態(tài)生成，根據(jù)課堂教學情況機智靈活地調整教學策略，等等。

例如，在“溶液”這一章節(jié)的教學中，可以將龐大的知識體系分解為若干知識小塊，流暢地呈現(xiàn)，降低了學生的理解難度，如其中重要的知識鏈條：溶液概念的形成——溶液的組成——溶液組成的表達方式——配制溶液，從理論到實踐一氣呵成，由于知識結構簡明，呈現(xiàn)方式流暢，學生理解和操作起來并不困難。實踐證明效果很好。這是知識結構整合帶來的課堂效益。

又如，講到原子結構，難點在于原子形狀的空間想象、原子核在原子中的位置以及原子為什么不顯電性。有的教師用一節(jié)課的時間為學生建構原子模型，將本來晦澀枯燥的理論變成了一堂精彩的演講。從陰極射線管到倫琴發(fā)現(xiàn)X射線，再到湯姆生發(fā)現(xiàn)電子，從湯姆生想象的“面包夾葡萄干”的原子模型到盧瑟福著名的α粒子散射實驗，確定原子的行星模型，學生聽得如癡如醉。表面上看，教師浪費了很多時間，因為他講的這些科學探索和成就既不是課程目標又不是考試內容，但科學不是功利的，特別在物欲橫流的今天，學生已經(jīng)很難再聽到科學探索的精神，很難體會科學家們不畏艱險、愈挫愈勇的精神動力。教師把這節(jié)課的目標定位在激發(fā)學生學習興趣，側重從情感、態(tài)度、價值觀等非智力因素出發(fā)，培養(yǎng)學生不畏艱難、勇于拼搏的正確人生觀和科學的人文素養(yǎng)。實際效果是：學生興致盎然，不僅掌握了原子結構，領悟了電中性，還將心里迫不及待的探索欲望和進取動力帶入了下一個內容的學習中，這種看似另類卻能激發(fā)學生學習動力的課就是有效的課，前提是備課時教師用心收集資料并細心加工整理?？梢?，“優(yōu)備”是“優(yōu)教”的前提。

三、備課嚴謹，預設課堂，充分考慮教師的主導作用與學生的主體地位

布魯納的強調學習理論認為，在教學過程中學生是主動的、積極的探究者，教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識，即教師是學習的引領者，起主導作用。

但化學學科的特點注定了教師的主導作用不僅不能弱化，有時甚至要站在學生的主體性之上，這是因為：（1）學生新接觸這門學科，要靠教師的引領才能將化學思維與學生的生活閱歷產(chǎn)生聯(lián)系；（2）在接觸化學之后的相當一段時間里，學生還不習慣化學學習的思維方向與思考方式，需要教師慢慢培養(yǎng)；（3）學生即便是有了一定的基礎，在沒有資料背景的前提下，許多新知識不能通過預習而獲得，這與其他學科很不一樣。例如化學實驗，如果學生連實驗儀器都沒見過，腦子里根本沒有這樣的影像，讓他說出實驗目的、評判實驗裝置的優(yōu)劣是根本不可能的。

布魯納在強調學生內部的動機時，并沒有否認教師的作用，在他看來，學生學習的效果，有時取決于教師何時、按何種步調給予學生矯正性反饋，即教師的總結、評價、糾正等主導性行為。

因此，教師備課時必須考慮上述因素，將教師的主導作用與學生的主體地位有機地聯(lián)系起來，既不能教師一言堂，也不能任由學生天馬行空，必須把握好“度”，要有預見性和前瞻性，在恰當?shù)臅r機，引導學生通過動手實踐、自主探究、合作交流等方式進行學習，最大限度地發(fā)揮他們的潛能，使學生感到自己是知識的發(fā)現(xiàn)者、探索者和研究者。例如，將演示實驗交由學生完成，學生的參與度、情緒興奮性和注意力都會超過教師的演示。又如元素周期表的規(guī)律，學生可以通過自己的觀察、對比，找出其內在規(guī)律。

四、認真準備實驗，以實驗教學魅力激發(fā)學生求知興趣

實驗是化學教學的重要手段，也是化學教學的重要特征，更是化學教學的優(yōu)勢，它能抓住學生眼球，使之興趣濃厚、求知欲旺盛，這是其他學科所無法比擬的，因此必須認真對待。

準備實驗是備課環(huán)節(jié)中的重點內容之一，它耗費了教師很大的精力，即便有專職實驗員，實驗設計也還是要靠教師完成。此外，為了保證實驗成功，很多時候教師需要提前驗證，某些需較長時間才能觀察到現(xiàn)象的實驗要提前做好，以便舉證。例如“鐵生銹的探究”“鐵與硫酸銅或稀硫酸反應后溶液顏色的觀察”等實驗，因為當場的實驗結果是溶液并沒有變?yōu)闇\綠色，而是要經(jīng)過較長的一段時間才能看到。這時如果教師強迫學生接受結論，學生會感覺老師是“睜眼說瞎話”。學生知識的建構過程、對結論的認可和懷疑都直接或間接與實驗有關，直觀的感覺和知覺不是任何影音、視頻資料可以取代的。

此外，根據(jù)教學進程和要求，有時需要補充實驗或者改進實驗設計，這都是備課過程中要考慮的。

如果實驗準備不充分、不細致，可能導致實驗失敗，繼而導致本堂課達不到預期的教學目標。而實驗是化學學習的最基本的方法，是任何探究都遵循的過程，若實驗失敗，教學效益最大化便成為空談，學生甚至會質疑教師的水平。而成功的實驗進程，有助于學生發(fā)揮主體作用、探究交流、合作學習，更有助于師生之間形成有效互動，實現(xiàn)“優(yōu)學”。

然而百密一疏，不經(jīng)意的疏忽和意外造成實驗失敗或結果偏差有時在所難免，教師要能根據(jù)情況靈活調整教學策略，不回避失敗，不強加結論，審時度勢生成課堂資源，引領學生向預設的結果發(fā)展，這恰能體現(xiàn)教師的備課智慧。

參考文獻

[1]楊周芬.動態(tài)生成式化學課堂教學的建構[J].中學化學教學參考，2005（8）.

[2]王敏勤.和諧教學的課堂教學模式[J].教育研究，2006（1）.

（責任編輯 羅 艷）endprint