趙學(xué)祥

自新課標(biāo)在全國(guó)范圍內(nèi)踐行以來(lái)，筆者作為一名化學(xué)教學(xué)工作者，深刻地感受到教育的合作時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨。[2]筆者認(rèn)為，教育的合作不應(yīng)僅體現(xiàn)在教師之間，而應(yīng)為所有與教育教學(xué)有關(guān)因素的因素間的協(xié)同合作，使得教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)時(shí)處處有合作。筆者認(rèn)為，合作教學(xué)與探究學(xué)習(xí)無(wú)疑是本世紀(jì)教育的主題。自新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，我國(guó)當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)與原本的化學(xué)教學(xué)相比已有較大的改觀，目前化學(xué)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的主體性、主觀能動(dòng)性、教學(xué)方式的創(chuàng)新等均給予了足夠的重視，課堂教學(xué)亦相應(yīng)的借鑒了國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)方法。但在實(shí)踐過(guò)程中仍存有不少問(wèn)題，如未考慮到教學(xué)實(shí)際而盲目借鑒，導(dǎo)致課堂效率低下。為了最大限度地提高化學(xué)課堂教學(xué)的效率，使學(xué)生能夠從多元化的角度學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)與技能，筆者現(xiàn)結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，對(duì)合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程與效果進(jìn)行闡述。

一、我國(guó)高中化學(xué)合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

受我國(guó)考試制度的影響，高中化學(xué)教學(xué)難免落入片面追求高分與升學(xué)率的怪圈。課堂教學(xué)形式多是“教師講，學(xué)生做”的模式，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間缺乏交流與合作探究，課堂參與度不夠，學(xué)生過(guò)度依賴教師，缺乏獨(dú)立思考的能力，死記硬背教師給出的解題思路、方法與結(jié)論，以應(yīng)付考試為最終目的，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，更別談體驗(yàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。為此，化學(xué)教學(xué)工作者致力于新課改研究以提高教學(xué)效率。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，然而每個(gè)學(xué)生的思維廣度與能力體系均是有限的，要想在有限的課堂時(shí)間內(nèi)獲取足夠的信息資源，僅依靠教師講解與師生間的單向交流遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。[3]所以，合作學(xué)習(xí)的方式逐漸融入了課堂，但仍存在以下問(wèn)題。

1.合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容相分離，合作學(xué)習(xí)形式化

目前，高中化學(xué)教學(xué)在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)時(shí)，由于班級(jí)人數(shù)較多，而合作學(xué)習(xí)一般情況下需與班級(jí)授課體制相適應(yīng)，故在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需要采用多元化的分組方式來(lái)進(jìn)行合作教學(xué)。但是由于課堂監(jiān)管制度的缺位，教學(xué)形式與教學(xué)組織難以協(xié)調(diào)，因而造成了教學(xué)方式與內(nèi)容的脫離，合作學(xué)習(xí)僅限于表面化。

2.師生課堂地位與關(guān)系有待完善

良性的課堂師生關(guān)系亦為影響課堂教學(xué)效率的重要因素。盡管新課改一再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體地位，但在實(shí)踐過(guò)程中，由于受教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度的制約，學(xué)生的主體性極易被忽視或課堂主體失衡，這直接影響到合作學(xué)習(xí)能否順利開(kāi)展。如課堂教學(xué)中，教師未權(quán)衡好師生的課堂地位比重，過(guò)度發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師一味地鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考、大膽發(fā)言，結(jié)果造成課堂失控[4]，由此提示我們，合作教學(xué)亟待建立良性的課堂師生關(guān)系。

二、高中化學(xué)教學(xué)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

鑒于上述高中化學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，筆者通過(guò)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就合作學(xué)習(xí)在新課學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用進(jìn)行相關(guān)介紹。本次研究所涉及的內(nèi)容為新課標(biāo)人教版高二化學(xué)選修4中的《化學(xué)反應(yīng)與能量》、《原電池原理》。由于在必修2中已對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行了介紹，學(xué)生在學(xué)習(xí)該部分知識(shí)時(shí)已具備初步的感性認(rèn)識(shí)，此階段的教學(xué)中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生已形成認(rèn)識(shí)中的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，避免錯(cuò)誤知識(shí)的負(fù)向遷移，倘若能合理利用合作學(xué)習(xí)，則可獲得理想的教學(xué)效果。

1.合作學(xué)習(xí)在新課教學(xué)中的運(yùn)用

以《化學(xué)反應(yīng)與能量》為例，教學(xué)圍繞“化學(xué)能與熱能間的關(guān)系、內(nèi)在關(guān)聯(lián)、互相轉(zhuǎn)化關(guān)系”而展開(kāi)。首先以教材中的化學(xué)鍵基礎(chǔ)知識(shí)展開(kāi)，強(qiáng)調(diào)化學(xué)鍵與能量的關(guān)系、化學(xué)反應(yīng)下能量變化的原因等，為“能量守恒”的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；然后通過(guò)三個(gè)實(shí)驗(yàn)展示化學(xué)反應(yīng)中能量變化的表現(xiàn)形式，解釋吸熱與放熱反應(yīng)的概念，該部分應(yīng)強(qiáng)調(diào)探究性與學(xué)生小組活動(dòng)，讓學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)中感知化學(xué)能與熱能的轉(zhuǎn)化過(guò)程；最后以圖文并茂的形式展示社會(huì)生活中能量與能源變化，樹立學(xué)生正確的能量觀。學(xué)生在初中階段已對(duì)化學(xué)反應(yīng)與能量形成有初步認(rèn)識(shí)，對(duì)于生活中的能量變化現(xiàn)象具有一定的感性認(rèn)識(shí)，講解新課時(shí)不能忽略對(duì)學(xué)生前概念的復(fù)習(xí)與架構(gòu)。

筆者在講解該部分內(nèi)容時(shí)，將教學(xué)分為三個(gè)單元，即理論闡述、探究性小組合作實(shí)驗(yàn)、實(shí)際運(yùn)用教學(xué)，以上三點(diǎn)均可作為新課的導(dǎo)入。筆者以探究性小組合作實(shí)驗(yàn)作為新課導(dǎo)入，以“燃燒實(shí)驗(yàn)”為實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，使學(xué)生明白物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的同時(shí)也發(fā)生著能量的變化，具體步驟：熱能是能量變化的表現(xiàn)形式→開(kāi)展探究性小組合作實(shí)驗(yàn)教學(xué)→教師提問(wèn)化學(xué)反應(yīng)為什么有吸熱與放熱之分→引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論思考→列舉社會(huì)生活中利用化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生熱能的實(shí)例→最后進(jìn)行應(yīng)用教學(xué)。其中開(kāi)展合作實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)所需的器材為重要的教學(xué)資源，為了使教學(xué)裝備充分發(fā)揮其價(jià)值，筆者建議將書中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以小組合作的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。由于放熱無(wú)法通過(guò)眼睛觀察得出，稀酸、弱酸和鋁間的反應(yīng)現(xiàn)象并不顯現(xiàn)，常需加熱，所以實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)選用強(qiáng)酸且濃度不可過(guò)低，選用純度良好的鋁條，反應(yīng)前用砂紙進(jìn)行打磨，以便實(shí)驗(yàn)中學(xué)生用手觸摸時(shí)可感覺(jué)到明顯的放熱，以溫度計(jì)測(cè)量則更佳。小組內(nèi)交流并填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，寫出鹽酸與鋁反應(yīng)時(shí)的化學(xué)方程式和實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象；在進(jìn)行Ba（OH）2·8H2O與NH4Cl反應(yīng)時(shí)能量的變化實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)將Ba（OH）2·8H2O研為粉末，才能充分與NH4Cl接觸；由于實(shí)驗(yàn)對(duì)象為固相反應(yīng)，二者混合后應(yīng)以玻璃棒快速攪拌；反應(yīng)時(shí)會(huì)釋放氨氣，故應(yīng)注意實(shí)驗(yàn)的通風(fēng)；讓學(xué)生以手觸摸燒杯底部，感受溫度的變化；進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，列出化學(xué)方程式，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

分組時(shí)要注意考慮到學(xué)生層次間的差異，做到優(yōu)生、中等生與困難生的合理搭配，避免水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生扎堆。由于實(shí)際操作水平的差異，并非每組學(xué)生均可得出理想的結(jié)論，但筆者仍要求每組學(xué)生給出自身的實(shí)際報(bào)告，幫助實(shí)驗(yàn)室失敗組分析原因，某些失敗的因素可能比成功的經(jīng)驗(yàn)更有價(jià)值。學(xué)生歸納后教師再加以引導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)分析意識(shí)與能力。本次課通過(guò)小組合作實(shí)驗(yàn)的方式極大地發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性，學(xué)生體驗(yàn)到了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣。通過(guò)教學(xué)反饋顯示，學(xué)生均對(duì)此次課持滿意態(tài)度；課后實(shí)際應(yīng)用顯示，大多數(shù)學(xué)生能將化學(xué)反應(yīng)與能量的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用。endprint

2.合作學(xué)習(xí)在復(fù)習(xí)課教學(xué)中的運(yùn)用

復(fù)習(xí)課也是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，但是筆者發(fā)現(xiàn)，許多復(fù)習(xí)課與新課的上課形式并無(wú)多大區(qū)別，這樣易導(dǎo)致已掌握相關(guān)知識(shí)的學(xué)生覺(jué)得復(fù)習(xí)課了無(wú)生趣，而對(duì)于那些掌握程度較差的學(xué)生亦未見(jiàn)有多大成效，或者部分教師將復(fù)習(xí)課直接變?yōu)榱?xí)題鞏固課，學(xué)生積極性難以提升。為此，筆者將復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)為競(jìng)賽問(wèn)答的形式，將復(fù)習(xí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)閾尨痤}或必答題，根據(jù)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)原則將學(xué)生分為學(xué)習(xí)競(jìng)賽小組進(jìn)行作答，將教室布置為小組圍坐的形式，以利于小組討論；將課程標(biāo)準(zhǔn)中劃分的知識(shí)點(diǎn)作為必答題，將相對(duì)復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)定為搶答題，要求每組成員僅限回答一個(gè)問(wèn)題，可有效防止課堂合作學(xué)習(xí)的失控狀態(tài)；回答必答題時(shí)不可翻閱書籍，可以此作為重要知識(shí)點(diǎn)的考查；回答設(shè)有時(shí)間限制，以此提高課堂時(shí)間利用率；回答錯(cuò)誤不扣分，否則將挫敗學(xué)生的積極性。[5]以《原電池原理》相關(guān)內(nèi)容為例，涉及原電池的工作原理時(shí)，要求寫出電極反應(yīng)方程式、電池反應(yīng)方程式；熟知常見(jiàn)的化學(xué)電源，化學(xué)能與電能間的轉(zhuǎn)化，金屬腐蝕的危害，金屬電化學(xué)腐蝕的誘因，防止鐵、鋁等金屬腐蝕的措施。

本次《原電池原理》的復(fù)習(xí)課通過(guò)小組競(jìng)賽問(wèn)答的形式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂參與度和積極性，促使學(xué)生利用課余時(shí)間來(lái)查漏補(bǔ)缺，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但是筆者發(fā)現(xiàn)，小組競(jìng)賽中學(xué)生的投入程度存有很大的區(qū)別，基礎(chǔ)較差的學(xué)生依賴于優(yōu)等生，個(gè)別組回答錯(cuò)誤后會(huì)出現(xiàn)互相埋怨的現(xiàn)象。由于學(xué)生的個(gè)體差異，本次小組合作競(jìng)賽并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)筆者所期望的團(tuán)隊(duì)合作精神。為此，筆者總結(jié)出，在以后的活動(dòng)開(kāi)展中應(yīng)強(qiáng)化分組的合理性，并輔以適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)。

三、總結(jié)

目前，我國(guó)高中化學(xué)合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究雖取得了一定的成效，但仍有許多亟待解決的問(wèn)題，為此，筆者在借鑒相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上作出了如下總結(jié)：合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展過(guò)程中可能會(huì)傾向于組間的討論，這就在一定程度上損害了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，所以在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)留一定的獨(dú)立思考與知識(shí)消化的空間；某些化學(xué)知識(shí)難免有一定的抽象性，倘若過(guò)于重視學(xué)生討論，只能將問(wèn)題的討論淪為表面化，教學(xué)效果往往不佳，所以，應(yīng)適當(dāng)增加教師的精講環(huán)節(jié)。總而言之，新課標(biāo)指引下的化學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)應(yīng)是生動(dòng)有趣、熱情洋溢、師生良性互動(dòng)、因材施教的高效教學(xué)模式與氛圍，此乃廣大教育工作者不懈追求的教育目標(biāo)。[6]

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯 羅 艷）endprint