金建華

聯(lián)合國教科文組織所力推的《學會生存》一書指出：“教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量?！钡杀氖?，一直以來，我們的教育功能卻更加偏向后者。創(chuàng)新意識是每個人都具有的隱性智能，也是個體和社會夢寐以求的精神財富。小學音樂作為一門藝術課程，是張揚學生個性、彰顯綜合素質(zhì)以及培育創(chuàng)新能力的理想天地，音樂教學應當更多地關注小學生的精神屬性，時時為小學生創(chuàng)設一個個溫馨的創(chuàng)新性學習情境，讓學生的思維在這里盡情飛揚，讓學生獨特的智慧在這里匯集成金。

一、營造自學情境，讓創(chuàng)新意識充盈課堂

實驗表明：大多數(shù)學生在智商上并不存在明顯的先天性差異，只是他們在智能組合上存在較大的不同罷了，但正是因為這種點滴差異，才讓個性得以存在，才讓每一個學生都具有自身的閃光點和創(chuàng)新思維。所以，在小學音樂教學中，我們不可能要求所有學生都按照一定的模子掌握特定的音樂才能，更不可能將教師的期盼和要求強加給每個學生。如我們無法要求每個學生都具備高超的演唱天賦和表現(xiàn)，但我們必須相信每個學生都是可以造就的，都存在無限的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新想法，關鍵是要為他們提供一個自由發(fā)散思維、自主互助學習的時空條件，才能讓小學生的思維和想法在此得到充分解放，也才能讓小學生的音樂創(chuàng)新意識在這里“肆無忌憚”地涌流。因此，小學音樂創(chuàng)新教學的第一步是要為學生創(chuàng)設一個和諧、民主、自由的自學情境，讓學生親其師，信其道，進而迸發(fā)出強大的創(chuàng)新欲望和潛能。

例如，在教學《豐收之歌》時，教師可以事先安排學生根據(jù)自己對秋天的感覺，選擇一樣自己喜歡的秋天之物，利用自身的聰明才智將它保存下來，可以是畫畫，也可以是制作標本，還可以根據(jù)自身的攝影喜好留下一張美麗的照片等，并為它配上一首自己喜歡而且又合乎其特點的歌曲，最后帶到課堂上進行展示。整個教學過程以學生的創(chuàng)新意識為線索，以學生的實踐操作為結構，教師只是學生的忠誠鑒賞者，學生的創(chuàng)新意識和能力在這里就有了充分展示的時空條件。

二、提供活動情境，讓多彩氛圍誘發(fā)靈感

心理學研究表明：游戲和活動參與是兒童最有效的學習方式，也是兒童最樂意接受的一種生活方式，當兒童沉浸其中時，能夠發(fā)揮出他們最為積極的情感，產(chǎn)生出最為奇妙的靈感和想法。而創(chuàng)新是以獨特的思維和靈感為起點的，需要的是學生獨特個性的完整揮灑，再加上音樂本身就是一種愉悅身心的美好東西，它天然帶有令人神往和傾慕的獨特品質(zhì)和吸引力。因此，小學音樂教學必須為小學生提供多種多樣的活動情境，如游戲情境、表演情境、競爭情境、感悟情境等，讓精彩的活動促使小學生的思維處于緊張的運行狀態(tài)，進而產(chǎn)生出更多創(chuàng)新所需要的靈感和想法。

例如，教學《讓我們蕩起雙槳》時，教師設置了一個自由表演的小組合作活動，即當師生互動學習和練唱完這首歌曲后，為了幫助學生更好地理解歌曲的情感，對本節(jié)課的學習有更多的想法和感想，教師讓各個小組展開深入合作，自己選擇最喜歡的方式來盡情表現(xiàn)這首歌曲。結果，有的小組根據(jù)自己在電視上看到的情境，將合唱的方式用到了這里，小組成員有序地排成花形、心形等，盡情演唱、陶醉在這首歌曲中；還有的小組竟然學起劃龍船的場面，利用教室里的道具，如掃把、椅子筆等，上演了一出精彩的歌舞劇。

三、引領審美實踐，讓創(chuàng)造之花植根生活

創(chuàng)新是一種超然的意識形態(tài)，它來源于實踐，又以回歸實踐作為根本的落腳點和歸宿，如果缺乏實踐和生活這塊堅實的土地，創(chuàng)新將成為無本之木，無源之水。陶行知“教學做合一”思想已經(jīng)被證明是一種行之有效的教學方法，小學音樂教學不應當停留于說教和臆想上，應當引領學生更多地投入到審美實踐中去，讓學生在識譜、演唱、演奏等一系列實踐中擦出智慧的火花。

例如，在學習《我愛米蘭》這一課時，教師緊緊結合本課曲目的感情基調(diào)，在引領學生利用“二部合唱”學會這首歌曲后，利用主題“師恩”和“教師節(jié)”情境為學生設置了一個自主創(chuàng)作實踐活動，即讓每一個學生在熟練掌握這首歌曲的演唱后，選擇自己認為最擅長、最能表現(xiàn)自身對教師的感恩和崇敬之情的方式，在教師節(jié)來臨之際開一場“感謝師恩”的聯(lián)歡晚會，讓每個學生都登臺展示。這樣一來，每個學生都會為這場實踐演出精心準備，充分開動自己的腦筋，爭取讓自己的創(chuàng)新之作在舞臺上綻放光彩。

小學音樂教育的目的不應當僅僅為了滿足前兩個屬性的需求，更應當將焦點放在學生的精神需求上。小學音樂是藝術鑒賞和審美享受的天然場所，它本身已經(jīng)具備了創(chuàng)新教學的基本質(zhì)料，我們要培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識和能力，關鍵是要為這些質(zhì)料的運用提供一個個美好的情境作為依托。endprint