黎昌浪

在實施新課程改革以前，傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直占據(jù)課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，在很大程度上影響了學(xué)生的創(chuàng)新精神和探索能力的培養(yǎng)。新課改進入我們的課堂以后，要求完全打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建“師生互動、生生互動”的課堂新型模式，通過探究式的學(xué)習(xí)活動，達到由學(xué)生自主構(gòu)建知識的目的。探究式教學(xué)是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。作為探究式教學(xué)的組織者和引領(lǐng)者，我們教師的任務(wù)就是從寬度和深度全面到位地挖掘?qū)W生的潛能，把學(xué)生的主觀能動性調(diào)動起來，通過創(chuàng)設(shè)與問題吻合的教學(xué)情境，使得學(xué)生樂觀主動地進入學(xué)習(xí)情境當中，使學(xué)生遇到的一系列問題得以解決。下面筆者談?wù)勌骄渴浇虒W(xué)的幾點體會。

一、重視緒言課教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的探究興趣

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個數(shù)學(xué)上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看待舊的問題都需要創(chuàng)造性的想象力而且標志著科學(xué)的真正進步。”初中物理的緒言部分為學(xué)生展示了許多有趣的小實驗，教師在教學(xué)緒言時可就這些實驗引導(dǎo)學(xué)生提出問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。如初二物理緒言課中，除演示0-2、0-3、0-4、0-5幾個實驗外，一是增加了課本第134頁圖9-2的實驗，該實驗是將幾顆大小相同的麻將重疊放在桌面上，用尺子打擊中間一顆，學(xué)生思考后會提出問題：為什么上面的麻將仍然能停留在原處？二是增加第166頁圖11-11的實驗：燒瓶中的水沸騰后，停止加熱，水也停止沸騰而用大注射器抽取里面的一部分空氣，水又重新開始沸騰了。學(xué)生紛紛好奇并提出疑問：水為什么會重新沸騰呢？通過引導(dǎo)學(xué)生提出問題，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、積極開展實踐探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

教師在探究式教學(xué)中，可利用音像、視頻等多媒體手段創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生對情境進行觀察、分析，進而將注意力集中在有價值的主要問題上。教師要引導(dǎo)學(xué)生在情境中獲取信息，通過研究探索發(fā)現(xiàn)新問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。同時，還要為學(xué)生提供實踐探究的機會，讓學(xué)生真正面向生活、走出課堂、主動參與，能通過實踐活動得出正確的物理規(guī)律，進而找到解決問題的方法。學(xué)生在實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、找出規(guī)律，逐步養(yǎng)成了主動探究問題的習(xí)慣。例如，在教學(xué)“研究液體壓強的特點”“聲音的產(chǎn)生與傳播”等章節(jié)時，我們應(yīng)安排實驗探究活動引導(dǎo)學(xué)生自主探究相關(guān)問題，教師在實驗開始前不要把結(jié)論先公布出來，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多觀察，多分析，多研究，多記錄，多思考，通過實驗探究活動培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、體現(xiàn)學(xué)生主體地位，促進學(xué)生自主探究

現(xiàn)代基礎(chǔ)教育將學(xué)生置于教育過程的中心，落實學(xué)生的主體地位，為學(xué)生的身心健康、終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，促進每一個學(xué)生全面主動地發(fā)展，這樣才能實現(xiàn)教育的社會功能。初中物理探究式教學(xué)顛覆以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，真正做到了把講臺還給學(xué)生，把課堂交給學(xué)生，把發(fā)展學(xué)生個性、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才作為教學(xué)的宗旨。學(xué)生能夠做到在老師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考并解決問題。例如，我們把這種新型的教學(xué)方式運用在“研究影響液體蒸發(fā)快慢的因素”這一章節(jié)中，先讓學(xué)生設(shè)計方案驗證液體蒸發(fā)的快慢，看看快能快到什么程度，慢又能慢到什么程度，是什么因素控制它的快慢的，然后做個總結(jié)。學(xué)生列出了各種各樣不同的影響因素，比如溫度、氣候、空氣濕度、液體表面積、液體的質(zhì)量、體積、表面空氣流動快慢等，通過這樣的實驗來測試：晴天的一杯開水和雨天的一杯水哪個蒸發(fā)更快；同樣的兩杯水，一杯經(jīng)過加熱，另外一杯不加熱，哪個蒸發(fā)快；同樣體積的水有風(fēng)和沒有風(fēng)哪個蒸發(fā)快。學(xué)生的主動與被動在整個探究過程中顯而易見。我們在實驗中始終以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生意識到自己是學(xué)習(xí)的真正主人。

總之，在探究式教學(xué)方式的正確引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性被調(diào)動起來了，同時，我們付出十足的努力和對學(xué)生比平時多幾倍的高度重視，科學(xué)認真地探究教學(xué)方法，使得物理課堂學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，提高了課堂教學(xué)的效率。

（特約編輯 安 平）endprint