朱連清

漢字是審美性的文字，一個漢字就是一幅畫，就是一個特定的審美世界。我們在識字、寫字教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去觸摸并感悟漢字所蘊藏的審美因素，挖掘并尋覓文字所散發(fā)的各種“香味”，培養(yǎng)學(xué)生對漢字審美的特有感受力。

一、識字寫字教學(xué)散發(fā)文化味

【案例點擊】蘇教版第五冊《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)片段

師：說起“重陽節(jié)”，你知道哪些有關(guān)它的知識？

先學(xué)生自主交流，然后教師課件出示有關(guān)重陽節(jié)的知識：①我國古代把六叫做“陰”數(shù)，把九叫做“陽”數(shù)。②農(nóng)歷九月初九，兩個九相重，都是陽數(shù)，稱為“重陽”。③ 九月初九就是“九九”，諧音是“久久”，因此有長久之意，也稱敬老節(jié)。④2013年10月13日的重陽節(jié)，也是全國第一個法定的“老年節(jié)”。⑤重陽節(jié)的習(xí)俗有：登高、插茱萸、賞菊花、吃重陽糕等。

師：“重”（chóng）還是本課的一個生字，它還有一個讀音zhòng。下面我們一起來書寫一下這個字，誰能告訴老師書寫時我們要注意些什么？（學(xué)生講述“重”字書寫要領(lǐng)，教師范寫，指導(dǎo)學(xué)生在田字格中書寫，然后引導(dǎo)學(xué)生進行相互評價。）

師：有關(guān)這個“重”字呀，還有一個有趣的故事，同學(xué)們想聽嗎？

講述字理（倉頡jié造字的故事）

倉頡造了字，人人夸他，他得意忘形之下造的字也馬虎起來。當它造好了“重、出”后，有一位老人問他：“倉頡啊，你造的字已經(jīng)家喻戶曉，可我人老眼花，有幾個字至今還糊涂著呢，你肯不肯再教教我？”老人接著又說：“你造的‘重字，是說有千里之遠，應(yīng)該念出遠門的‘出字，而你卻教人念成重量的‘重字。反過來，兩座山合在一起的‘出字，本該為重量的‘重字，你倒教成了出遠門的‘出字。這幾個字真叫我難以琢磨，只好來請教你了?！边@時倉頡羞得無地自容，深知自己因為驕傲鑄成了大錯，但這些字已經(jīng)傳遍了天下，改都改不了。他連忙跪下，痛哭流涕地表示懺悔，以后一定不再驕傲自大！從此以后，倉頡每造一個字，總要將字義反復(fù)推敲，將字形與字義相結(jié)合，再也不敢粗心馬虎了。最后這些字逐漸流傳了下來，成了我們中國特有的漢字。

【案例評析】

“重”是《每逢佳節(jié)倍思親》中的一個生字，在教學(xué)時，這位教師首先從課文“重陽節(jié)”這個詞語導(dǎo)入，給學(xué)生拓展了五個有關(guān)重陽節(jié)的小知識；接著教師重點對學(xué)生進行了“重”字的書寫指導(dǎo)，讓學(xué)生正確、美觀地在田字格中書寫這個“重”字，同時學(xué)生還知道了“重”字是一個多音字；最精彩的是，這位教師最后還引入了一則“倉頡造字的故事”，讓學(xué)生更加深刻、形象地記住了“重”字。這樣的教學(xué)過程，一個簡簡單單的生字，經(jīng)過學(xué)生一系列的觸摸并感悟，慢慢地烙上了文字所特有的文化味，不但讓學(xué)生知曉了重陽節(jié)的知識，而且知道了有關(guān)“重”字造字的趣事，今后這個“重”字，一定會烙入學(xué)生們的記憶。

二、識字寫字教學(xué)散發(fā)書法味

【案例點擊】蘇教版第七冊《黃鶴樓送別》教學(xué)片段

師：同學(xué)們，這小節(jié)中“暮”是生字，你能說說它的意思嗎？你是通過什么方法知道它的意思的？

生1：暮指日落時，傍晚的意思。我是利用查字典的方法。

生2：我是利用看字形的方法，你看“暮”字下面是個日字，有太陽的意思，而且這個日字又在莫的下面，說明這太陽快要落山了。

師：說得真好！（教師課件出示“暮”字書法作品展示）

（1） （2） （3） （4） （5） （6）

原來“莫”（1）就是“暮”的本字，這樣寫，上下的叉叉代表的是草叢，意思就是太陽隱沒在叢林之中，快要下山了。后來，在晚期的篆文中，在“莫”字下方又加了一個“日”，變成了 “暮”（2），古人稱日升而天地分明為“旦” ，稱日落而天地不分為“暮”。我們看“暮”（3）是隸書，“暮”（4）是楷書，“暮”（5）是行書，而“暮”（6）則是毛澤東寫的草書……

【案例評析】

《語文課程標準》中提出小學(xué)高年級學(xué)生“能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美”。因此，在這節(jié)課的識字寫字環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生在研究“暮”字含義的同時，還適當?shù)貪B透了書法教育，讓學(xué)生們從欣賞的角度感悟漢字所特有的書法美感，隸書的“暮”書寫流暢，蠶頭燕尾；楷書的“暮”工工整整，一提一頓，左右能詳；行書的“暮”有輕有重，無比奔放……讓學(xué)生們在書法線條的輕舞飛揚中體悟中國語言文字的魅力。

三、識字寫字教學(xué)散發(fā)生活味

【案例點擊】 蘇教版第五冊《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)片段

課件出示（課文第三小節(jié)）：王維想：以前在家鄉(xiāng)時，每逢重陽節(jié)總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺。大家歡聚在一起，是多么讓人高興啊！如今我們卻天各一方，不能相會……此時此刻，兄弟們一定也在登高聚會，西望長安，思念著我呢。

師：今天的早晨，王維一起床，不由地思緒萬千——（引讀課件）

中午，窗外不時傳來他人和友人的吟歌聲，王維不由想——（再次引讀）

夜晚，夜深人靜，王維輾轉(zhuǎn)反側(cè)，又一次陷入了深思——（再次引讀）

師：時時想起，今又想起，我們把這樣的“想”叫做——“念”，“念”是本課的一個生字，“念”由心生，“今”又想起，所以上面是一個“今”字，下面是個“心”，不能寫成“令”。觀察一下，這個“念”字在書寫時我們要注意些什么呢？（指導(dǎo)學(xué)生進行生字的書寫。）

師：在生活中你是否也曾在某個特殊時候“思念”過某些人、某些事呢？（學(xué)生自由表達）

【案例評析】

“念”是本課的一個生字，在以往的教學(xué)過程中，學(xué)生往往會將上面的“今”寫成“令”，而這節(jié)課教師卻巧妙地解決了這個難題。首先，教師通過創(chuàng)設(shè)三個小情境，讓學(xué)生一遍又一遍地朗讀“王維思念的內(nèi)容”，從而引出“念由心生，今又想起”這一話題，既解決了“念”的字形，又解決了“念”的字意。然后讓學(xué)生回憶自己生活中的“念”，這樣的生詞教學(xué)，讓文本、體驗、生活三者融為一體，學(xué)生對文字特有魅力的感悟自然是水到渠成。