耿小茜++周嵐

課堂提問作為一種教學(xué)策略被廣泛使用，課堂提問的有效性研究自然而然地成為眾多教師的關(guān)注點。因此，在設(shè)計課堂提問之前，教師要明確課堂提問的目的然后以學(xué)生認(rèn)識新事物的思維操作為主線，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計課堂提問，而在問題提出后，教師要注重非語言行為和等待時間的運用，使課堂提問達(dá)到最優(yōu)化。

一、明確課堂提問的目的

對學(xué)生而言，為了牢固掌握物理概念及建構(gòu)物理概念所必需的思維操作，他們必須分享討論彼此的觀點，達(dá)到排除思維障礙、把握知識精髓的目的。當(dāng)學(xué)生在教師引導(dǎo)的教學(xué)對話中相互討論彼此的觀點、分享彼此的認(rèn)識時，思考能力也會逐漸得到發(fā)展、完善，待其對自身的思維操作充滿自信，并開始游刃有余地運用不同類型的思考方式時，知識內(nèi)容便得到了更深層次的理解。精心設(shè)計的課堂提問能夠促進(jìn)這一過程的進(jìn)行，并能喚醒學(xué)生對物理概念學(xué)習(xí)的欲望?？梢姡n堂有效提問的最終目的是促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。

二、課堂有效提問的設(shè)計思路

在教學(xué)對話中廣泛應(yīng)用有效提問，不僅可以增加考查學(xué)生知識掌握情況的機(jī)會，而且也可以增加完善思維操作過程、提高學(xué)生理解能力的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生牢固掌握知識。那么，如何使課堂提問更有效呢？下面我以學(xué)生對物理概念的認(rèn)知過程為線索，針對認(rèn)知的各個步驟進(jìn)行課堂提問的設(shè)計。

1.在觀察環(huán)節(jié)提問

觀察即運用感官感知和收集某一事物或物理情境

的特征。在這一環(huán)節(jié)進(jìn)行提問時，首先以能被直接觀察到的物體為焦點，同時要采用能夠提示觀察操作的詞語。如：“你注意到這束光的傳播有什么特點么？”在這句提問中，“這束光”是觀察的對象，“注意到”是學(xué)生可以采用的獲取信息的方法，這是一個有效提問。而如果提問：“你能告訴我光的傳播有什么特點么？”這就是一個無效提問，學(xué)生可能會回憶關(guān)于光的傳播特點的信息。

2.在回憶中提問

回憶是學(xué)習(xí)者通過回顧生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)過的物理規(guī)律或觀看過的多媒體資料等方式，找出相關(guān)細(xì)節(jié)信息的一種思維操作。通過回憶收集到的信息既詳細(xì)又精確，而對“回憶”這一思維操作進(jìn)行提問時，教師想得到的不只是了解學(xué)生對事實或觀點的理解程度，溫故知新才是提問所要達(dá)到的目標(biāo)。為了幫助學(xué)生深化他們對事實的理解，教師還必須認(rèn)真聆聽學(xué)生的回答，根據(jù)其理解程度提出后續(xù)問題，幫助學(xué)生解釋概念的內(nèi)涵、完成對已有信息的個性化理解以及引用明確的細(xì)節(jié)信息，最終完成對新物理概念的理解。

3.在對比中提問

對比，顧名思義是要求學(xué)生區(qū)分各個物理概念、情境的特征，并確定關(guān)鍵特征的相似性和差異性。這個方法在物理新概念引入時得到了廣泛的運用，如：電容器與水容器的對比學(xué)習(xí)等。學(xué)生在總結(jié)異同時可能不全面，此時教師既不能解釋也不能補充學(xué)生的回答，這樣會限制學(xué)生的思維空間與影響課程的縱向發(fā)展，因此教師必須立即追問補充性的問題，這些補充性問題主要是為了幫助學(xué)生解釋、驗證、糾正自己的回答，從而清晰明了地闡述物理概念、情境之間的相似性和差異性。

三、課堂有效提問的實施策略

為了達(dá)到發(fā)展和完善學(xué)生認(rèn)知能力和概念理解能力的目的，除了設(shè)置問題使學(xué)生展開具有反思性、創(chuàng)造性或批判性的思考外，還需教師做好有效提問的工作。

1.提出合適的問題

在提問之前，教師應(yīng)先弄清提問是為了什么。教師的一切課堂行為都是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，因此教師應(yīng)根據(jù)實際教學(xué)情況提出不同類型和思維水平的問題，如果為了追求課堂的活躍或者只是為了提問而提問，這些偏離教學(xué)目標(biāo)的問題實際上是低效或無效的，應(yīng)盡量避免。圍繞教學(xué)目標(biāo)選擇合適的問題，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展學(xué)生能力的目的，這樣的提問才能稱之為有效提問。

2.給學(xué)生充分的時間思考問題

一個問題在課堂上被教師提出，說明它足夠重要。教師若想得到預(yù)期的答案就該思考這樣的問題：怎樣引導(dǎo)學(xué)生思考問題？怎樣處理學(xué)生的回答？怎么樣使學(xué)生在逐步的問答對話中意識到“教師的有效提問可以幫助自己學(xué)習(xí)”？

首先，我們要給學(xué)生充分的思考時間。自問自答或“連珠炮式”的提問都是不可取的，教師保持沉默不擾亂學(xué)生的思路才能使學(xué)生整理出充分的理由回答問題。在整個學(xué)習(xí)過程中，需要展開思考和學(xué)習(xí)知識的是學(xué)生，教師要做的是為學(xué)生盡可能多地創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會。若沒有學(xué)生回答問題，教師應(yīng)該反思自己提問的措辭或非語言行為是否對學(xué)生造成了負(fù)面影響。提問的措辭應(yīng)當(dāng)是歡迎學(xué)生回答或要求學(xué)生必須回答，而教師積極的肢體行為、眼神都可以促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂提問。一旦有學(xué)生開始回答問題，教師應(yīng)認(rèn)真聆聽。若學(xué)生在回答的過程中沒有整理好回答問題的思路，教師應(yīng)耐心地等待。研究表明：在一位學(xué)生不能清晰回答問題的時候，重復(fù)問題或請其他學(xué)生回答都會使這位學(xué)生喪失回答問題的信心，甚至?xí)绊懰麑Ρ緦W(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

在課堂提問中，教師要給學(xué)生更多的時間，這樣可以使學(xué)生更好地沉淀自己的思路，更有信心回答問題，教師也更容易得到預(yù)期的回答。有些教師急于推進(jìn)課堂進(jìn)度，提出問題后沒有耐心等待學(xué)生思考，這樣做的確能讓學(xué)生得到最精確的答案，但是卻未能體現(xiàn)出提問的功能，課堂也就失去了它的意義。

3.合理分配答問對象

在實際教學(xué)中，提問的對象一般分為單個學(xué)生、特定團(tuán)體、全班同學(xué)。每個教師都有自己的分配答問對象的習(xí)慣：有的教師喜歡提問學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生；有的教師喜歡提問男生或提問女生；有的教師喜歡以座位順序作為自己的提問順序。若一種分配方式不會引起對課堂提問的消極影響，那這種方式就是可取的。像“只喜歡提問男生”就會使班級的女生有一種“我不需要認(rèn)真思考這個問題，老師不會提問女生”的思想。實際上，為實現(xiàn)物理課堂的有效提問，教師應(yīng)該根據(jù)具體的提問設(shè)計分配答問對象的方案，做到不偏不倚、不吝嗇夸獎、認(rèn)真聆聽每位學(xué)生的回答。

就目前的中學(xué)物理課堂有效提問而言，還存在許多問題，這需要廣大物理教師主動轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教授知識的同時幫助學(xué)生培養(yǎng)思維的獨立性。教師還應(yīng)在與學(xué)生的相處和不斷地創(chuàng)新改革教學(xué)方法中提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，真正做到教學(xué)相長。

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（責(zé)任編輯黃春香）