黃英

【摘 要】培養(yǎng)高中學生的閱讀技能，是高中英語教學的重要目標，是高中英語課堂教學的主要內容。本文介紹了三種有效的提高學生閱讀技能的方法。首先是培養(yǎng)學生猜測詞義的技能，分別通過構詞法、定義法、對比法、因果關系法以及上下文暗示法找到線索理解詞義。然后是培養(yǎng)學生對長難句的理解技能，分別介紹了對長句、倒裝句以及省略句的理解方法。最后是培養(yǎng)學生對文章整體閱讀的技能，分別介紹了整體理解與深層理解的方法。培養(yǎng)并提升學生的英語閱讀技能，有助于發(fā)展學生語言綜合運用能力。

【關鍵詞】高中英語；閱讀；技能

閱讀是讀者運用已知的知識，通過對文字文章的感知，實現(xiàn)傳遞知識、傳播思想、傳達情感的主要方式。培養(yǎng)高中學生的閱讀技能，是高中英語教學的重要目標，是高中英語課堂教學的主要內容。閱讀技能是學生能夠讀懂文章，理解文章思想，抓住重點的能力。它是非常重要的一項技能，它在考試中直接影響到學生的閱讀速度、理解文章大意、回答文章問題的正確率。因此，教導學生一些有效的閱讀方法，對于培養(yǎng)學生閱讀技能，提升學生的閱讀技能，都有著很大的意義。

一、培養(yǎng)學生猜測詞義的技能

猜測詞義的能力是英語閱讀中非常重要的能力。在高考閱讀中也明確規(guī)定可以出現(xiàn)2～3%的生詞。培養(yǎng)學生遇到生詞不要驚慌的心態(tài)，在課堂上有針對性地講授，告訴他們生詞不是孤立的，是有線索可以推測出的。線索主要有以下幾種：

1.構詞法

通常構詞法主要有三種，分別是合成法、派生法以及轉化法。合成法常常使用兩個單詞組合而成，根據(jù)合成的每個單詞的意思，推斷整個詞的意思。例如，costeffective這個詞沒有學過，是生詞，但是cost和effective是知道什么意思的，分別是成本和有效的意思，從而推斷出劃算的意思。派生法是通過加后綴生成新詞，例如剛才effective這個詞，它是通過effect加后綴生成的。

2.定義法

通常生詞的前面或后面出現(xiàn)同位語從句或者定語從句來解釋這個詞。這種生詞一般是專有名詞，也是文章中比較重要的詞。因為文中使用從句來解釋這個詞，就是為了讓讀者理解這個關鍵的詞。

3.對比法

通常這個生詞的意思，需要尋找與之相互對比的單詞，該單詞的反義，往往就是這個生詞的意思。這種情況，文章中一般會出現(xiàn)表示轉折的詞或詞語為線索，例如：but、while、however，instead of等等。通過這些轉折的詞的提示，從而推測出是對比情況，然后找到對應的詞，推斷出詞意。

4.因果關系法

通常前一句是后一句的原因，后一句是前一句的結果，通過這種因果關系推斷詞的意思。

5.上下文暗示法

這種情況比較復雜，也是最難的。通常這種情況下的生詞的意思，需要找到上下文中的特定關鍵詞，才能推測出這個生詞的意思。

二、培養(yǎng)學生對長難句的理解技能

文章中的長難句，常常讓學生望而生畏，從而影響了對文章的全面理解。近年來，高考中的閱讀理解部分，長難句也逐年增加，不但考察學生的閱讀技能，同時也考察學生的智力能力。長難句主要是由長句、倒裝句以及省略句組成。其中長句最為復雜。

長句可以由一系列的并列句構成，也可以由復合句構成，還可以加入各種形式的插入語，甚至可以伴隨倒裝句。雖然這些長句看起來令人眼花繚亂，望而生畏，但是只要掌握住訣竅，抓句子的結構，長句看起來就非常簡單了。如何抓句子的結構呢，首先要分清句子主干，找到主語和謂語。然后分清結構，是分句或者意群。如果是分句，就找這個分句的主語和謂語，那這個分句就已經很好理解了。如果是意群，就找起始詞，理解了起始詞，整個句子就迎刃而解。通過這種方法，把復雜的長句，拆分成一個個的短句，各個擊破，整個句子的意思就一目了然了。

倒裝句以及省略句是長難句中的另外兩種。近年來的高考中，對這兩種語句的考察，形式也越來越多樣。這種句子主要是通過把句子回復的方法來解決。

三、培養(yǎng)學生對文章整體閱讀的技能

文章的整體理解主要分為兩個層次，第一個層次是對文章的整體理解，更高層次的是對文章的深層理解。整體理解就是能夠掌握文章的大致脈絡，能夠理解文章中的主要信息，能夠概括文章的主旨大意。深層理解是能夠領會文章中某些特定的詞以及生詞，能夠理解文章中隱含的信息，推斷出文章中的言外之意。整體理解與深層理解的關系是非常緊密的，它們相互作用，相互依存，并且密不可分。通常為了更好的理解整篇文章，需要注意以下三點。

1.主題句很重要。找到了文章或段落的主題句，往往也就知曉了文章或段落主要是講什么了。在進行第一遍的閱讀時要著重找主題句，它們多數(shù)在段落的開頭或者結尾處。

2.閱讀中碰到疑難的詞或句時，可先多讀幾遍，盡量當時抓住難詞或難句的要領，這樣，可避免對下面文意理解的偏差。

3.某些個別詞句的表面意思會迷惑人，可能會使人感到文章前后“矛盾”，這時應該盡量以文章大意為根據(jù)，摒棄與文意相悖的表面含義，搜尋更深層的含義。

四、結語

用英語進行閱讀的能力不是一朝一夕所能練出來的，想要對英語閱讀能力進行提升更非一蹴而就所能達到，這需要我們多讀多練，正所謂不積跬步無以至千里，平時我們便要自覺的多閱讀英語文章，既要有精讀也要有泛讀，對英語閱讀的方法和技能要多運用，只有多練習，多運用，才能做到熟能生巧。更重要的是，要持之以恒的堅持下去，只有堅持不懈的追求，才有可能提升英語閱讀的技能。

【參考文獻】

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[2]劉麗平.高中英語新課程改革背景下閱讀教學策略探微[J].教育與教學研究，2010（06）.

[3]宋順生.高中英語閱讀教學中的問題及對策[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2010（04）.

（作者單位：貴州省遵義縣第四中學）