潘文

【摘 要】筆者是一名初中英語教師，在地級市城區(qū)街道中心初中任教，并且有段為期三年的小學(xué)英語教學(xué)經(jīng)歷，所經(jīng)歷的兩所中小學(xué)在本市教育界教學(xué)質(zhì)量屬中上水平。我們這兒最早曾經(jīng)是“六三”制，以后又是“五四”制，再后又改回現(xiàn)在的“六三”制，對于各種學(xué)制的優(yōu)劣也深有體會。筆者認(rèn)為，“五四”學(xué)制總體較“六三”學(xué)制好一些。

【關(guān)鍵詞】英語課程；義務(wù)教學(xué)

一、五四學(xué)制的優(yōu)點(diǎn)

（一）有利于學(xué)生身心健康成長

現(xiàn)在學(xué)生家庭條件普遍較好，早期教育內(nèi)容豐富，接受信息的渠道多，知識面廣，學(xué)生成熟早。所以有關(guān)專家提出，小學(xué)六年的課程五年完全可以學(xué)完。小學(xué)6歲入學(xué)，11歲入初中也是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，有利于學(xué)生自主、自立、自信心態(tài)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。從學(xué)生的心理角度看，讓學(xué)生知道自己已進(jìn)入初中學(xué)習(xí)，能夠滿足學(xué)生心理發(fā)展的需求，對學(xué)生的身心成長是有利的。

（二）有利于減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

初中生面臨著升學(xué)考試這一關(guān)，初中實(shí)行四年制，初中學(xué)習(xí)時(shí)間延長一年，有利于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力，也有利于緩解教師、家長的緊張情緒，還能夠減少家長盲目給學(xué)生找班補(bǔ)課的現(xiàn)象，扭轉(zhuǎn)學(xué)校教師濫辦班、濫補(bǔ)課的不正之風(fēng)。

（三）有利于新課程的實(shí)施

新的課程標(biāo)準(zhǔn)將義務(wù)教育階段作為一個(gè)整體，來考慮學(xué)生九年的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容等等。如果按“五四”分段，新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想更能轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，為學(xué)生打下更好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。另外，我國地區(qū)間差異較大，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，國家應(yīng)該讓多種學(xué)制并存，讓不同的地區(qū)按自己的實(shí)際情況作出選擇。

二、從英語教學(xué)角度看“五四”學(xué)制

（一）“六三”制英語教學(xué)中的困惑

（1）學(xué)生負(fù)擔(dān)加重。課程設(shè)置和編排是系統(tǒng)性工程，一門課程學(xué)時(shí)加長，勢必導(dǎo)致其他科目學(xué)時(shí)縮短，學(xué)時(shí)縮短，必然導(dǎo)致課業(yè)負(fù)擔(dān)加重。現(xiàn)在小學(xué)英語課時(shí)為每周三節(jié)，由于語文等課時(shí)相應(yīng)縮短，致使小學(xué)一、二、三年級語文的生詞量增加，使學(xué)生剛上小學(xué)就面臨較大的腦力和心理負(fù)擔(dān)。為改變這種現(xiàn)狀，家長和學(xué)校不得不加大幼兒園孩子的知識面，片面加重孩子學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)業(yè)向低齡化發(fā)展。近年來，中國孩子英文單詞的應(yīng)用水平明顯不如以前。

（2）小學(xué)第六年有刻意拉長感覺。小學(xué)六年數(shù)學(xué)教材不少知識初中還要進(jìn)一步加深學(xué)習(xí)，而語文到六年級新字詞呈現(xiàn)量大幅減少，有重復(fù)拖沓之嫌。

（3）英語師資嚴(yán)重不足。小學(xué)英語教材編寫與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，“六三”制本意讓孩子早接受英語教育，也符合語言認(rèn)知規(guī)律原則，出發(fā)點(diǎn)是正確的。但是，由于小學(xué)英語師資嚴(yán)重不足，初中英語老師也捉襟見肘，在學(xué)制轉(zhuǎn)換時(shí)，致使小學(xué)直接缺英語教師。很多不是專業(yè)的英語教師教英語，農(nóng)村小學(xué)甚至直接不上英語課。城區(qū)小學(xué)英語師資僅僅勉強(qiáng)維持教學(xué)，有的學(xué)校每位英語老師每周達(dá)14節(jié)課，自己教五個(gè)班，如此大的工作量，老師心有余力不足，教學(xué)質(zhì)量可想而知。

小學(xué)英語教材雖然很薄，但知識點(diǎn)很深，由于師資和課時(shí)嚴(yán)重不足，況且，英語在小學(xué)跟音體美一樣，屬于小副科，重視程度不夠，學(xué)生今天學(xué)的知識老師后天下一節(jié)課再提問，多數(shù)學(xué)生跟沒學(xué)差不多，能回答的學(xué)生也以在校外英語班學(xué)習(xí)的學(xué)生居多。從三年級始，第一學(xué)期學(xué)生很感興趣，學(xué)的很好。慢慢到三年級下學(xué)期就已經(jīng)顯露厭學(xué)現(xiàn)象，尤其是因?yàn)橛⒄Z課時(shí)不足，我們又缺乏英語學(xué)習(xí)語境，單詞記不住，基本語法也無從把握，不會的知識越積越多，很多學(xué)生在四年級下冊已經(jīng)徹底不學(xué)英語了。試想，到五年級會如何？六年級呢？初中呢？如此看來，這樣的英語教學(xué)還不如不設(shè)的好。不但沒學(xué)到知識，反而把最起碼的興趣和自信心學(xué)沒了，落了個(gè)邯鄲學(xué)步的悲哀下場。

（4）初中三年英語學(xué)習(xí)的緊張與分化加速。由于小學(xué)英語學(xué)習(xí)普遍效果不佳，初中一年級英語基本是abc從頭再來，把夾生的英語重來，效果要遠(yuǎn)遜于初學(xué)者。有不少初學(xué)者剛開始不行，卻是越學(xué)越好，而英語夾生的學(xué)生甚至?xí)冀K走下坡路，加劇分化。

（5）學(xué)生、家庭負(fù)擔(dān)加重。學(xué)校里英語成績不理想，于是，家長寄希望于校外辦學(xué)力量，利用周末及寒暑假補(bǔ)習(xí)提高。各類輔導(dǎo)班辦學(xué)水平良莠不齊，只注重經(jīng)濟(jì)效益，管理不善，很多學(xué)生難有理想的收獲，家庭卻付出不菲。

（二）“五四”制英語教學(xué)的思考

（1）“五四”制小學(xué)英語課程的設(shè)置

筆者經(jīng)歷的“五四”學(xué)制，小學(xué)不設(shè)英語課，初一開始學(xué)英語，還是十多年前的事了。新形勢下，小學(xué)不學(xué)英語顯然不可取，教材內(nèi)容加多了，又走了“六三”制老路，甚至更差。筆者認(rèn)為只在五年級學(xué)點(diǎn)英語基本口語會話，等到英語教材難度加大時(shí)，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入初中，接著用初中的方式學(xué)英語，前后銜接順理成章。

（2）“五四”學(xué)制初中英語的教與學(xué)

由于初中加長一年，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)相應(yīng)大大減輕，各科的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于“六三”制是可想而知的。筆者感覺“五四”學(xué)制下，學(xué)生兩極分化沒有現(xiàn)在“六三”制這么嚴(yán)重這么早，學(xué)生的基礎(chǔ)也扎實(shí)的多。初三畢業(yè)班學(xué)生境況更令人擔(dān)憂，試想初三一年的知識在半年內(nèi)學(xué)完，而且相當(dāng)多課程是初中學(xué)段中最重點(diǎn)的部分，剩下半年時(shí)間用于總復(fù)習(xí)準(zhǔn)備中考，各科均采用這種模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力、課業(yè)負(fù)擔(dān)、兩極分化程度毋庸贅言。

當(dāng)然，看義務(wù)教育學(xué)制是否合理，最主要的還得看它是否有利于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，是否有利于學(xué)生身心健康發(fā)展。因此，正確的學(xué)制觀應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為核心，真正實(shí)現(xiàn)由以教育環(huán)境變化為主的學(xué)制觀向以人的發(fā)展為核心的學(xué)制觀轉(zhuǎn)變。義務(wù)教育學(xué)制是個(gè)系統(tǒng)工程，牽扯千家萬戶，需認(rèn)真審慎調(diào)研，科學(xué)決策方可成行。

（作者單位：山東省日照市天津路中學(xué)）