張敏

【摘 要】在高中生物教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，應(yīng)當(dāng)遵循獨(dú)立思考、合作研究、舉一反三以及極力促進(jìn)原則，教師可以從四個(gè)方面入手發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的重要作用：一是運(yùn)用直觀試驗(yàn)手段開展啟發(fā)引導(dǎo)；二是運(yùn)用深入淺出比擬開展啟發(fā)引導(dǎo)；三是運(yùn)用現(xiàn)代手段演示開展啟發(fā)引導(dǎo)；四是運(yùn)用小組分析質(zhì)疑開展啟發(fā)引導(dǎo)，讓啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中綻放精彩。

【關(guān)鍵詞】高中生物；啟發(fā)式教學(xué)；原則；要點(diǎn)

啟發(fā)式教學(xué)作為新課改中成效較為顯著的教學(xué)模式，已經(jīng)在高中生物教學(xué)中取得了顯著成效，成為了廣大生物教師提升教學(xué)成效的利器。這一教學(xué)模式較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生物學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在掌握生物知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，強(qiáng)化了能力培養(yǎng)，較好地實(shí)現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

一、高中生物教學(xué)中啟發(fā)式模式的運(yùn)用原則

1.獨(dú)立思考原則。教師在生物教學(xué)中向?qū)W生提出思考題，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生對(duì)照教材要求以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行深入的思考，通過自己積極的思考活動(dòng)尋求問題的答案，不再被動(dòng)等待教師的直接給予。久而久之，學(xué)生在生物啟發(fā)式教學(xué)模式中，能夠養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.合作探究原則。在生物啟發(fā)式教學(xué)中，獨(dú)立思考是必要的，但是學(xué)生在獨(dú)立思考的過程中，受制于自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與思維能力等方面的因素，考慮問題的全面性與準(zhǔn)確性、深刻性等方面都會(huì)受到限制。因此，在啟發(fā)式教學(xué)中，教師更多的是采取小組合作教學(xué)模式配合啟發(fā)式教學(xué)的有效開展，讓學(xué)生在小組這樣的載體中進(jìn)行相互交流，提高學(xué)習(xí)成果的完善程度，以及增強(qiáng)重難點(diǎn)攻克效果。

3.舉一反三原則。生物教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活聯(lián)系較為緊密，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的過程中，要注重將生物教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)緊密結(jié)合起來，舉一反三，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系到其余相關(guān)的方面，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，拓展他們的思維空間和提高分析能力。

4.激勵(lì)促進(jìn)原則。啟發(fā)式教學(xué)模式更多的依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)來完成目標(biāo)任務(wù)，這一過程中的積極情感具有重要促進(jìn)作用，教師要善于發(fā)掘和提升學(xué)生的積極情感，對(duì)學(xué)生在啟發(fā)探究過程中的進(jìn)步進(jìn)行表揚(yáng)，不要輕易否定學(xué)生的觀點(diǎn)，要為他們創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而更加有利于教學(xué)活動(dòng)的深入開展。

二、高中生物教學(xué)中啟發(fā)式模式的運(yùn)用要點(diǎn)

1.運(yùn)用直觀試驗(yàn)手段開展啟發(fā)引導(dǎo)。在高中生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有極為重要的地位，實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠直觀形象地解釋生命現(xiàn)象和活動(dòng)規(guī)律，教師在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)模式環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)借助于實(shí)驗(yàn)教學(xué)這樣的有效載體進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，研究實(shí)驗(yàn)規(guī)律，啟發(fā)引導(dǎo)他們的思維活動(dòng)不斷深入，進(jìn)一步提升學(xué)生思維的縝密程度和有效性。筆者在教學(xué)“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”內(nèi)容時(shí)，在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)演示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度分析。首先用兩支干凈的試管，分別加入實(shí)驗(yàn)用的蒸餾水和血漿，接下來用pH試紙分別對(duì)兩支試管內(nèi)溶液的pH值進(jìn)行測試，在獲得檢測結(jié)果之后，對(duì)兩支試管都注入同等數(shù)量的鹽酸溶液，將試管搖均勻并開展pH檢測，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果開展分析研究，分小組進(jìn)行討論，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步理解“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”相關(guān)知識(shí)。這樣的啟發(fā)教學(xué)結(jié)合實(shí)驗(yàn)過程開展，更具直觀性和形象性，也能夠較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的思維活躍起來，提高了啟發(fā)教學(xué)的成效。

2.運(yùn)用深入淺出比擬開展啟發(fā)引導(dǎo)。高中生物教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，對(duì)教師的課堂語言提出了更高的要求，過于呆板的語言不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望，啟發(fā)效果將會(huì)明顯降低。因此，作為高中生物教師，應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)語言進(jìn)行深入研究，使之更具啟發(fā)引導(dǎo)性，要結(jié)合知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，提高教學(xué)語言的生動(dòng)性和趣味性，運(yùn)用深入淺出的形象化講解方式，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣。增強(qiáng)教學(xué)理解效果。例如在“反饋調(diào)節(jié)”概念的教學(xué)過程中，學(xué)生思維上存在著一定的難度，此時(shí)，教師就可以運(yùn)用想象化手法進(jìn)行比擬，緩解學(xué)生理解方面的難度：企業(yè)在某種產(chǎn)品生產(chǎn)前期階段，應(yīng)當(dāng)結(jié)合市場對(duì)產(chǎn)品的需求，即供求關(guān)系開展調(diào)整，如果該類型產(chǎn)品在市場上供不應(yīng)求，得到信息反饋之后就會(huì)增加企業(yè)產(chǎn)能，增大生產(chǎn)規(guī)模，反之，企業(yè)獲得產(chǎn)品供過于求的信息之后，則會(huì)減少產(chǎn)品生產(chǎn)規(guī)模。

3.運(yùn)用現(xiàn)代手段演示開展啟發(fā)引導(dǎo)。一直以來，現(xiàn)代教學(xué)手段在高中生物教學(xué)中沒有得到充分的重視，這與教學(xué)投入不足等因素有關(guān)。近年來，各級(jí)教育主管部門加大了對(duì)教育設(shè)施的投入，多媒體教學(xué)手段已經(jīng)走進(jìn)了高中生物課堂，廣大教師應(yīng)當(dāng)將這一先進(jìn)教學(xué)手段的作用發(fā)揮出來，更好地服務(wù)于啟發(fā)式教學(xué)。在高中生物教學(xué)中，一些抽象概念或者規(guī)律理解有一定的難度，教師可以將多媒體的作用體現(xiàn)出來，如“興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)”教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)其中的規(guī)律理解有一定的難度，因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容過于抽象，對(duì)此，教師可以運(yùn)用動(dòng)畫模擬傳導(dǎo)的過程向?qū)W生進(jìn)行演示，同步設(shè)置思考題啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行分析研究，這樣的啟發(fā)與形象演示結(jié)合起來，能夠幫助學(xué)生較好地理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與規(guī)律性內(nèi)容。

4.運(yùn)用小組分析質(zhì)疑開展啟發(fā)引導(dǎo)。在高中生物教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)模式，除了給予學(xué)生更多的自主空間之外，還要將小組分析質(zhì)疑的作用發(fā)揮出來。一方面，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行課前的充分預(yù)習(xí)，將自己在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)無法解決的方面篩選出來，在小組里面提出質(zhì)疑，開展分析研究。另一方面，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在分析思考探究題的過程中進(jìn)行質(zhì)疑。在學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，教師原則上應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)思維碰撞的機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行分析和辨析，對(duì)于學(xué)生無法自行解決的問題，則要進(jìn)行要點(diǎn)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生解決難點(diǎn)，提高啟發(fā)式教學(xué)的深入效果。

綜上所述，在高中生物教學(xué)中，廣大教師要充分認(rèn)識(shí)到啟發(fā)式教學(xué)的重要作用，并結(jié)合自身教學(xué)工作實(shí)際進(jìn)行科學(xué)運(yùn)用，有效提升學(xué)生生物綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]劉凱春.淺談探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào).2007（02）

（作者單位：江蘇省海門實(shí)驗(yàn)學(xué)校高中部）