劉希花

摘 要：在當前教學實踐中，要從教育思想和教育行為上真正把學生的發(fā)展作為本位的評價觀念，建立符合形成性評價所必需的多元價值觀?；诋斍罢Z文教學評價中存在的問題，倡導在語文課堂中實施綠色評價，以激發(fā)課堂活力。

關鍵詞：語文課堂；綠色評價；問題

一、教師在課堂教學評價中存在的問題

《義務教育語文課程標準》明確指出，在當前評價改革的實踐中，要從教育思想和教育行為上真正把學生的發(fā)展作為本位的評價觀念，建立符合形成性評價所必需的多元價值觀，讓被評價者最大限度地接受評價結果，使學生成為評價的主體。但當前小學語文課堂教學中我們會發(fā)現存在這樣的現象：平時我們上課或聽別人課時，時常感到課堂氣氛沉悶，學生積極性不高，尤其是到了中高年級，學生不愛舉手發(fā)言，不積極主動參與學習。老師對此都很頭疼，當然這與學生的年齡特點有關，還有一個很重要的原因在于我們的教師在課堂教學評價中存在著如下問題：

1.消極評價

教師對學生在課堂上的學習行為不能及時地做出客觀的、鼓勵學生的評價，老師無視學生鮮活真實的生命形態(tài)，一堂課教師面無表情，只通過“好的”“可以”等空洞的短語來評價學生，久而久之，必然導致學生對這門學科失去興趣。

2.一味表揚評價

老師無原則地包容所有源于學生的學習行為，不論學生說得對否，有無價值，價值大小，都是以過分的手段給予夸張的肯定，不能夠真正指導學生的學習行為。長此以往，這種課堂評價對學生的吸引力就要打折扣，學生對這種評價就會形成無所謂的態(tài)度。

3.諷刺性評價

老師只顧自己心情的好壞，對學生給予諷刺挖苦打擊，這種評價帶來的后果是教師不僅失去了培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和能力的機會，更重要的是挫傷了學生的自尊和上進心，很容易使學生產生自卑心理。

二、針對以上情況，在當前語文教學中倡導綠色評價應注意的事項

“語文教學綠色評價”就是一種以學生為主體、充分尊重學生、從多角度、通過多種方式對學生學習的全過程進行鼓勵、引導、啟發(fā)，它著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展，用發(fā)展的目光評價學生，用賞識的方法激勵學生，用期待的方法鼓勵學生，充分發(fā)揮評價的激勵、導向、調動功能，從而使學生愉悅身心、豐富情感、陶冶情操、健康快樂地體驗學習，促進學生和諧發(fā)展的評價方式。語文課堂教學中的綠色評價的實施路徑：

1.巧妙運用評價語言

著名的語文特級教師于漪說過：“語言不是蜜，但可以粘東西。教師語言不是蜜，但可以牢牢粘住學生的注意力，引導他們在知識的海洋中揚帆遠航，引導他們追求生活的真諦，奮然前行。”

因此在教學中，老師要適時、正確地運用綠色評價語言，提高學生的學習積極性，使學生全身心地學習，使教與學達到更高的境界。

（1）語言要準確具體，具有引導性

對學生的評價語言準確而又得體。要因人而異、具有針對性地作不同的評價，而這些評價又恰恰能給學生以提醒或糾正?！澳阕x得很正確，若聲音再響一點點就更好了?！薄澳愕穆曇艉芎榱?，不過要是加上表情就更能傳情達意了，貼切的評價語客觀地指出了學生的長處及存在的缺點，讓學生一步步做到朗讀的基本要求：快慢適度、富有節(jié)奏、態(tài)度大方、語言流暢。

（2）語言要生動豐富，具有啟發(fā)性

在課堂教學中，還要有多樣、靈活、生動、豐富的評價語，使學生如沐春風，課堂內充滿生機和活力。下面是竇桂梅老師的課堂即時評價語言：

師（使勁夸張地拍拍學生的肩）：“你怎么這么會讀書呢？看你把晏子的心理活動都讀出來了?！睅煟骸澳愕幕卮鹁褪桥c眾不同，別人想到楚王的無禮、傲慢，你則想到楚王的可愛。了不起！”如此生動、親切、明朗的語言，學生聽后怎么會不被深深感染？怎么會不大受激勵呢？學生躍躍欲試，一個個教學的高潮正是如此形成的。可以說，生動豐富的評價語言最大限度地調動了學生學習的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛。

（3）語言要機智幽默，具有藝術性

幽默是現代課堂教學中不可多得的品質。蘇聯教育家斯維特洛夫說：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默的、風趣的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂教學妙趣橫生，充分調動學生學習的積極性。如，一位特級教師在執(zhí)教《你必須把這條魚放掉》時，一學生在讀“哇，一條他從未見過的大鱸魚”這句話時語氣很平淡。老師隨機說道：“老師現在可不能向你投來贊賞的目光，因為你這條魚不大，只有兩三斤?！睂W生哄堂大笑。在讓學生齊讀時，老師發(fā)現學生讀得很不齊，便用疑惑不解的語氣問道：“咦，我怎么覺得有好多鱸魚在跳？”教室里又是一陣笑聲?！白x齊了，記住，只有一條鱸魚。”學生再次朗讀，非常整齊。

這樣幽默、風趣又極富啟發(fā)性的評價，不僅保護了學生的自尊心，又激發(fā)了學生的興趣，啟迪了學生的智慧，讓學生在和諧愉悅的氛圍中得到了發(fā)展。

2.創(chuàng)新評價形式

（1）體態(tài)語言，無聲勝有聲

體態(tài)語言也叫肢體語言，是一種無聲的語言，它是通過人的身體形態(tài)、手勢動作、眼神表情等“無聲語言”來傳遞信息、表達情感、交流思想的體態(tài)表現。它在某種程度上有著如同口頭語言一般的社會交際工具的功能，所以被稱之為一種語言。體態(tài)語言包括形象語言、手勢語言、情態(tài)語言等充滿希望的眼神，贊許的點頭，鼓勵的微笑，愛撫的摸頭，親切的握手，有力的大拇指，輕拍肩膀，甚至善意的沉默，都能傳播一種情緒，交流情感。它不僅傳達一份關愛，更表達了一種尊重、信任和鼓勵。這種“潤物細無聲”的評價方式有時更具親和力，更能產生心與心的溝通。

（2）實物評價，激發(fā)學習動機

在課堂教學中適當嘗試實物評價，如，贈送小彩旗、小紅星、小卡片或一些有紀念意義的小物品等，雖然這些小東西沒有很高經濟價值，但飽含著深情和鼓勵，會激發(fā)學生的學習動力。

我在平時課堂教學中注重實物評價，逐漸形成了一定的獎勵機制，經常獎勵給課堂表現優(yōu)秀的小組和個人，極大地調動了學生學習的積極性。獎勵分為小組獎勵和個人獎勵，課堂上表現最優(yōu)秀的小組為優(yōu)勝小組，小組成員每人一個小實物，沒有選上優(yōu)勝小組但本人在課堂表現優(yōu)異的話，也可以得到實物獎勵。這樣的獎勵方法極大地調動了所有學生的積極性。他們不但會自己努力完成學習任務，還會主動幫助本組的成員完成學習任務，培養(yǎng)了學生的合作能力和責任意識。

綠色課堂評價是師生之間、生生之間民主、平等的交流，是智慧的交融，我們應科學有效地實施評價策略，積極健康地促進學生成長，讓每個學生都能體驗成功，獲得自信，讓課堂充滿生命活力。

參考文獻：

[1]朱曉華.語文課堂評價的誤區(qū)與矯正.教學研究，2009（01）.

[2]吳文奇.教師評價語言的藝術傾向.教學月刊，2011（6）.

（作者單位 山東省濟南市歷城區(qū)唐王鎮(zhèn)中心小學）