王梅珍

摘 要：識(shí)字教學(xué)不僅應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢字形體之中所蘊(yùn)涵的漢字文化信息，而且需要在識(shí)字的過(guò)程中遵循他們的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生體驗(yàn)識(shí)字樂(lè)趣，學(xué)會(huì)自主識(shí)字，提高識(shí)字效率。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué)；自主識(shí)字；興趣；效率

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“第一學(xué)段要求認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)。要求學(xué)生喜歡識(shí)字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。”“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣”。

識(shí)字是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。識(shí)字量的多少直接影響著學(xué)生閱讀與寫(xiě)作的質(zhì)量。識(shí)字教學(xué)不僅應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢字形體之中所蘊(yùn)涵的漢字文化信息，而且需要在識(shí)字的過(guò)程中遵循他們的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生體驗(yàn)識(shí)字樂(lè)趣，學(xué)會(huì)自主識(shí)字，提高識(shí)字效率。下面是筆者引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字的思考與實(shí)踐。

一、營(yíng)造識(shí)字氛圍

新課標(biāo)指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)。”這些都很明顯地告知我們，要充分利用身邊的環(huán)境，汲取識(shí)字教學(xué)中所需的精華部分，將其利用到識(shí)字教學(xué)中來(lái)，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。

在識(shí)字教學(xué)中，盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。如，可以利用學(xué)生喜歡猜謎語(yǔ)的特點(diǎn)，以及學(xué)生好勝心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，將漢字編成有字理又有情趣的字謎。如，下面的這個(gè)謎面就很有意思：有耳能聽(tīng)到，有口能請(qǐng)教，有手能摸索，有心就煩惱（謎底：門(mén)）。也可以啟發(fā)學(xué)生采用編口訣、編兒歌、編順口溜、編小故事的形式來(lái)認(rèn)識(shí)生字。孩子在這樣輕松愉快的氛圍下學(xué)習(xí)漢字，既了解了字形，也了解了字義，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到了識(shí)字的樂(lè)趣。

二、創(chuàng)設(shè)識(shí)字意境

我國(guó)小學(xué)的一個(gè)重要的教學(xué)原則就是直觀性。對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，這一原則顯得更為重要。字理識(shí)字教學(xué)法能在很大程度上把漢字字形直觀、形象化，把看上去十分抽象的漢字變成一幅幅圖畫(huà)，一首首優(yōu)美的詩(shī)歌。在兒童的眼里，這些由點(diǎn)畫(huà)組成的漢字不再枯燥無(wú)味，而是形象生動(dòng)，有聲有色。例如，梁艷紅老師在“堯”字教學(xué)中，采用了如下的“堯字歌”來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。“相傳古代有位堯，他是帝王本領(lǐng)高。日出東方天破曉，糧食滿倉(cāng)真富饒。有水可以把田澆，動(dòng)手才能撓一撓。絲線多了要纏繞，大火熊熊在燃燒。猴子表演踩高蹺，小鳥(niǎo)尾巴向上翹。堯字一共有六筆，請(qǐng)你一定要記牢?！绷豪蠋熢谥v課時(shí)先出示堯的畫(huà)像，講了堯治理國(guó)家的故事，畫(huà)像中的堯高大威嚴(yán)，同時(shí)告訴學(xué)生“堯”的繁體字是“堯”，上面三個(gè)土表示很高的土山，簡(jiǎn)化后成“橫、斜鉤、撇三筆”，下面的“?！庇懈叩囊馑?，高上加高說(shuō)明堯很了不起。古代帝王的名字功德使學(xué)生肅然起敬，將“堯”字也記得分外清楚。想必在這樣的情境下學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)“堯”字已經(jīng)有了很深刻的理解，且下面的“曉”等字在日后的學(xué)習(xí)中也會(huì)比較順利。朱作仁教授曾說(shuō)：“將字形形象化和意義化，這種方式對(duì)學(xué)生識(shí)記字形頗為有效?！?/p>

直觀、形象的識(shí)字方式能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。孩子若是對(duì)漢字的語(yǔ)境感興趣，識(shí)字效果就會(huì)大大提高。多媒體教學(xué)技術(shù)能夠提供生動(dòng)逼真的聲音和畫(huà)面，使語(yǔ)境活靈活現(xiàn)，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中應(yīng)廣泛應(yīng)用。如，教學(xué)“笑”字時(shí)，先用多媒體課件出示一個(gè)卡通人臉，然后依次將眉眼變成竹字頭，將鼻子變成撇，將嘴變成橫，人中與嘴角的連線變成捺……轉(zhuǎn)眼間一個(gè)“笑”就出現(xiàn)了，這樣一個(gè)新奇有趣的畫(huà)面令學(xué)生開(kāi)懷大笑，他們?cè)谟^看動(dòng)畫(huà)的喜悅中情不自禁地記住了漢字的字形，也理解了字義。這樣，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的形象思維的訓(xùn)練，提高了識(shí)字效率。

三、挖掘識(shí)字資源

新課標(biāo)很重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，提出：“要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用?！?/p>

只要肯留心，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活里有最豐富、最生動(dòng)的識(shí)字資源。可以說(shuō)，生活中處處有漢字，處處可以學(xué)漢字，處處需要用漢字。筆者自從在一年級(jí)下學(xué)期引導(dǎo)孩子開(kāi)展“走進(jìn)生活，自主識(shí)字”的語(yǔ)文綜合實(shí)踐后，孩子們學(xué)會(huì)了從身邊的日常生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文，隨時(shí)隨地在生活中主動(dòng)識(shí)字。他們?cè)谛@里，在上學(xué)、放學(xué)的路上，在商場(chǎng)里，在社區(qū)中，在廣告牌上……認(rèn)識(shí)了越來(lái)越多的漢字，識(shí)字的興趣也越來(lái)越濃。如，從學(xué)校附近的“悅民超市、安盛超市”的招牌中認(rèn)識(shí)了“超、市、悅”等字。學(xué)生學(xué)習(xí)“銀行”這兩個(gè)字時(shí)會(huì)立即想到所看過(guò)的銀行招牌“興業(yè)銀行、農(nóng)業(yè)銀行、建設(shè)銀行、工商銀行”等等。他們從同學(xué)的名字中認(rèn)識(shí)了很多字，還把各種包裝盒、廣告紙帶來(lái)學(xué)校，互相交流所認(rèn)識(shí)的新字。識(shí)字過(guò)程對(duì)孩子來(lái)說(shuō)已成了一個(gè)輕松有趣的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。

四、展示識(shí)字收獲

學(xué)生的識(shí)字過(guò)程都有個(gè)體特色，他們各自的識(shí)字來(lái)源豐富多彩。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生展示多元學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的獨(dú)特方法展示所學(xué)到的生字，從而更好地激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的積極性。如，有的學(xué)生通過(guò)字配圖的方式，有的通過(guò)剪剪、貼貼的方式（剪、貼廣告紙、包裝盒中新認(rèn)識(shí)到的字），有的通過(guò)曬照片（拍識(shí)字的情境照）的方式……來(lái)展示自己識(shí)字的收獲。

學(xué)生在展示、交流中自主識(shí)字，產(chǎn)生了對(duì)字的敏感，加深了對(duì)字的印象，識(shí)字積極性日益高漲。

激發(fā)自主識(shí)字，必須開(kāi)放識(shí)字的空間，開(kāi)發(fā)識(shí)字的資源，營(yíng)造輕松的識(shí)字氛圍，創(chuàng)設(shè)美好的識(shí)字意境，從而讓學(xué)生積極、主動(dòng)、饒有興趣地投入識(shí)字過(guò)程中，為閱讀和習(xí)作夯實(shí)好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

涂濤.基于多媒體技術(shù)的字源識(shí)字教學(xué)的理論與實(shí)踐探索[J].電化教育研究：信息技術(shù)與課程整合，2004（8）.

（作者單位 福建省泉州市豐澤區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)）