嚴(yán)雪

小學(xué)語文教材中有很多課文具有較強(qiáng)的故事性，非常適合通過表演活動(dòng)將這些文字展示出來。課本劇表演是一種創(chuàng)造性的研究性閱讀，它不僅是課堂表演的一種形式，而且已成為語文綜合性活動(dòng)中的一項(xiàng)重要活動(dòng)。

《甘羅十二為使臣》是北師大版十二冊第五單元《沖突》中的一篇自讀課文，是獨(dú)幕話劇。這課的教學(xué)，我就采用了學(xué)生自學(xué)加課本劇表演的形式。我先讓學(xué)生自己熟讀課文，然后分成小組根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況競爭角色，進(jìn)行排練。學(xué)生仔細(xì)研讀課文，分配任務(wù)，除了演員，還要確定導(dǎo)演、道具制作人員。課余時(shí)間，常?？梢钥吹綄W(xué)生三個(gè)一群，五個(gè)一伙地湊在一起讀課文，模仿人物語氣，揣摩人物內(nèi)心設(shè)計(jì)動(dòng)作，旁邊還有導(dǎo)演和觀眾不時(shí)點(diǎn)評糾正。遇到意見不統(tǒng)一的時(shí)候，難免還會(huì)爭論一番，吵吵鬧鬧之后，終有一方據(jù)理力爭贏得贊同。道具制作人員也沒有閑著，或根據(jù)文中記錄，或參考文中插圖，他們得利用手中的紙、筆等物制出演員的穿戴用品，一不小心“穿越”到了現(xiàn)代或外國，不得不重新查找資料再重頭制作。

終于到了正式表演的時(shí)候了。四個(gè)大組一一登臺亮相，精彩的表演獲得大家的陣陣掌聲，不符合的表演受到同學(xué)們的齊聲批評。表演的學(xué)生認(rèn)真投入，觀看的學(xué)生看得津津有味，還不時(shí)比較著幾個(gè)組的表演。各組的道具也各有特色，有的用上了家里黑布做披風(fēng)；有的帶上了紙質(zhì)王冠，上面還用線穿上了顆顆珠子，遮住面部；有的將家里羽絨服的毛領(lǐng)拆了下來拴在棍子上做旄節(jié)；有的將竹片用線連起來做成了“國書”……

最后，在大眾評委的評審下，我們評出了最佳團(tuán)體表演獎(jiǎng)、最佳道具獎(jiǎng)、最佳主角獎(jiǎng)、最佳配角獎(jiǎng)和最佳導(dǎo)演獎(jiǎng)。

因?yàn)橐硌?，為了塑造好角色，所以學(xué)生們都紛紛認(rèn)真地閱讀課文，研究人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)，揣摩人物心理活動(dòng)，查資料制作符合場景要求的道具，這樣就對文本進(jìn)行了研究性閱讀。

評獎(jiǎng)過程也是對學(xué)生的一種鍛煉。表演時(shí)要投入，觀看時(shí)要認(rèn)真，評獎(jiǎng)時(shí)要能比較優(yōu)劣。整個(gè)活動(dòng)過程中，學(xué)生自始至終處在主動(dòng)地位，他們的能力得到了鍛煉，學(xué)習(xí)表演興趣都極高。

課本劇表演促進(jìn)學(xué)生研究性閱讀，是一個(gè)自主、實(shí)踐、開放的過程。既需學(xué)生親身、親手參與，又需學(xué)生積極主動(dòng)參與其中。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往要求學(xué)生根據(jù)文中描述對人物進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生的情感代入不夠；而參與課本劇表演則能使學(xué)生參與其中，設(shè)身處地地代入角色，思考剖析人物的外在表現(xiàn)和內(nèi)在想法，挖掘其中的個(gè)性特點(diǎn)，不知不覺中學(xué)生就開展了探究活動(dòng)，將語文課本中的思想內(nèi)容和語言形式轉(zhuǎn)化為個(gè)體的親身經(jīng)歷與自我認(rèn)識，還促進(jìn)了

學(xué)生與學(xué)生之間的分工合作，運(yùn)用得當(dāng)，使師生受益良多。

（作者單位 四川省成都市天回小學(xué)校）